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新颁布的英语课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。
一、新课程标准下语法教学的理念
新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。
二、新课程标准下语法教学的原则
1.把握语法教学的深度和广度
新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing...?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去，完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。
2.在实际运用中学习语法
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana,milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作，如Tum on the blender.Pour the milk into the blender.Peel three ba nanas.Cut up the bananas.同时，还可以加入“Don't pour too much milk.”等表示否定意义的祈使句。待学生通过操练能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。总之，语法教学一定要强调实践和运用。
3.以归纳为主，归纳和演绎并用
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料。教师通过给学生输入大量真实的语言实例，使其对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。
三、新课程标准下语法教学的方法
1.通过口语活动学习语法知识
在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：
(1)玩游戏
让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What's he/she doing?He/She is doing...”猜测动作。再如，教学“There BE”句型时，教师可以将全班分成3～4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/...in the living room.其他学生按指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There BE”句型描述图片内容。
(2)角色扮演
新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。
(3)调查活动
在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学诸如“If you go to the party,you'll have a great time.”等表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你
有一百万，你将做什么？如果你是美国总统，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？学生以小组为单位，运用教师设计的调查表开展调查，之后向全班汇报调查结果。教学一般过去时、过去进行时和现在完成时等语法内容时，教师也可以采用让学生调查的方法。比如，教学“How often...?”这一句型时，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。
Activities
Every day
More than three times
Once or twice
Never
Watch TV
Surf on the Internet
read books
go shopping
play sports
学生针对上表中的内容互相问答（如How often do you watch TV?Is it too much?Is it good for your study/your eyes?），并作记录；然后将调查记录写成小短文。这样的活动使学生既理解了“How often...?”的含义，又练习了所学句型，同时还可以教育学生合理安排课外活动时间。
2.在阅读中加深对语法的了解
语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。
教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。
总之，教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。