开江县永兴镇中心小学校
摘要：新课改明确指出，教师在教学中，应重视学生的操作实践，鼓励他们多多实践，在实践过程中激发他们学习兴趣，全面提升数学素养和综合能力。本文重点开展小学数学动手操作，激活数学教学展开了研究。
关键词：动手操作；小学数学；教学
要想激活小学数学课堂，提高数学效率，最重要的还是多增加一些演示和动手操作。演示的目的是让教学更加直观，而动手操作是为了让学生与数学更加亲近，具体我们可以从以下两方面来进行解读。
一、发挥学生主动性，激发学习兴趣
学习行为是一件复杂的过程，它受到诸多因素的影响，多种影响要素形成合力，才能够达到预期效果。《数学课程标准》明确提出：数学学习不应该拘泥于书本，而是应该与实际生活形成紧密关联，教师运用多种手段与途径，与生活搭建起桥梁，数学学习具有抽象性特征，如果单纯的学习数学概念，很难让学生提起兴趣。将数学与生活融合在一起，对于小学低年级学生来说至关重要，学生在思维深处意识到，数学并不是一门枯燥学科，而是与我们的日常生活紧密相连，数学不再是乏味的知识内容，而是充满生命力的生活。但小学生容易受到外界影响，注意力会分散，而且容易产生枯燥感。因此，教师应该设计形形色色的数学活动，让学生动手操作，课堂氛围更加活跃，理解能力得到提升，有效达成教学目标。
例如，在学习《圆的认识》这一课时，教师可以列举一些生活中常见的圆形物体，让同学将其与其他平面图形进行区分。之后是画圆环节，教师可以从不同的角度给予积极引导，学生带着浓厚的好奇心，完成画圆任务，在具体操作过程中，有的学生还借助了一些工具如硬币、圆规等进行画圆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学生的这些创意，教师应该给予充分表扬，并且提出更深层次的问题：如果我们需要完成一个更大的圆，用刚才的办法还可行吗？
学生展开积极探索，争先恐后地加入到操作实验中，发现标杆与绳子共同作用，能够完成这一任务。这节课的教学活动，以学生为出发点，在很大程度上激发了学生兴趣，经过这种模式的长期训练，学生一定会爱上数学。
二、抽象知识形象化，加深学生理解
思维能力的提升可以借助多种途径，其中操作实践具有直观性，它能够将抽象、乏味的内容转变为具体、有趣的游戏，满足小学低年级学生心理需要。《数学课程标准》在这一方面做出明确规定：游戏是孩子的天性，以游戏活动为载体与手段，学生在潜移默化中把握数学知识并且加以内化，初步形成数学思维模式。在日常开展教学活动过程中，紧密围绕教学内容，充分关注学情，设计操作活动与游戏，引导学生在动手实践中解释数学规律。
小学低年级学生的认知能力有限，以感性认识为主，甚至对比较简单的加法、减法等也无法做到深入理解。在这种情况下，教师应该具备一定的耐心，借助已有知识，比如数数能力，运用小棒等教学工作，完成分数教学，达成教学目的；折纸等活动也能取得相应的效果，极大提升兴趣。以3/4意义这一课为例来看，教师引导学生将正方形纸进行对折，学生通过实践操作，初步了解分数的概念。将活动引入到教学活动中，使抽象知识更加具体、形象，学生在轻松愉悦的活动中掌握加减法、分数等意义。数学是一门充满生命力的学科，在学习过程中，如果仅仅死记硬背，那么学习就会陷入到僵化，失去学习的意义。教师运动形形色色的手段，以学生为出发点与终点，提升兴趣，展开实践与探索，让数学散发出理性的光芒，是数学学习的宗旨。
综上所述，在小学数学教学中开展学生动手操作是非常必要的，同时也符合小学生的认知和学习规律，能够更好的激发他们的学习兴趣，引导他们开展主动探究，加深对知识的理解。因此，小学数学教师在教学过程中应多引导学生进行动手操作，让他们的数学思维得到发散，动手能力得到提高，这样才能全面提高课堂效率。
参考文献：
[1]指尖上的“探究”——浅谈学生动手操作能力的培养[J].谢娟娟.科学大众(科学教育).2014(09)
[2]小学生的数学表达能力的培养[J].樊爱华.赤子(上中旬).2015(24)
[3]浅谈小学数学教学中动手操作能力的培养[J].刘姜燕.科学大众(科学教育).2015(10)
论文作者:蒋志荣
论文发表刊物:《成长读本》2018年5月总第30期
论文发表时间:2018/6/6
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