刘翠 黑龙江省哈尔滨市实验学校 150000
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-092-01
语文学科核心素养，将“语言”“思维”“审美”“文化”确定为学生语文素养的四个核心要素，这四个维度既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。为了更好地推进与实施语文核心素养的课堂教学，创设适合学生核心素养全面发展的教学范式，让教学过程从“授受”走向“表现”，让学业评价从“结果”走向“全程”,在这里我谈几点粗浅认识。
一、更新教学方法是语文学科素养落地的根基
学科素养实施的基础是回归学习本质，即解决问题。语文课堂不能只在文本知识中去寻找素养，将它机械地割裂贴上标签；一节语文课不能把所有的素养都培养和落实，如能把一个素养点真正落地就很成功；语文课堂不能只讲知识，应在基础知识上围绕文本特点设计更多的素养培养的活动。想把这些问题都解决，就要找出一个可行的培养语文学科素养的方法。因此更新教学方法是语文学科素养落地的根基。
文言文教学始终是语文教学的头疼病，一提文言文，学生们就想到翻译、背诵，害怕至极；老师们讲课都是按部就班地正音、翻译、分析人物形象、剖析主旨，最后布置学生背诵。为了让学生感受中华传统文化独特的美，经过课堂实践与探索，我归纳出以下几种方法：
（一）标点猜读法
在讲《咏雪》一文时，我先给出了一篇没有标点符号的《咏雪》，让学生试着加标点朗读并谈理由。没有句读的文言文对学生来说很具有挑战性，激发了学生阅读的欲望；更加考察了学生的阅读能力，培养了文言语感。这种创意正所谓“不愤不启，不悱不发”，以读代讲，读是线索，由读音到节拍，再到内容的挖掘，教师层层推进，引领学生将谢道韫“未若柳絮因风起”咏雪之才尽情展现出来。
（二）情境表现法
《狼》这样故事性文章，可以启发学生由文章刻画的人与狼，发现个显著特点，就是先写人后必写狼，二者一前一后构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”学生提议在朗读时要在“止有剩骨”后小停一下。由此尝试用分层法和情境表现法朗读课文，强调运用语音高低缓急读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度，几遍下来，学生已经能够读出《狼》的惊险与曲折，教师适时点拨文章出自《聊斋志异》，学生顿时悟出主旨，培养了学生将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价的素养。
（三）趣味识字法
学会学习、实践创新是学生发展核心素养的重要指标。学生的学习力从哪里来？无疑从实践中来。语文教学须延展、做实学习实践过程，让学生在实践中建构能力。《三峡》一文的讲授，先让学生找出带“山”旁、“氵”旁的字和它们的意思，通过理解词义，学生可充分感受到三峡山水景物的魅力。
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（四）句式朗读法
朱光潜先生说：“美感起于形象的直觉。”让学生通过感官感受到语言之美，这需要对语言有较强的感受力。《答谢中书书》这样的美文，让学生在朗读中发现其文字特点，前部分都是四字短句、后面又夹杂着几句长句，长短句相结合，句子都是对称的，老师顺势让学生试着朗读，讨论朗读技巧与理由，文章的音韵美、意境美、色彩美即得呈现。
（五）官职探讨法
教师抓住《陈太丘与友期》文中“友人为什么摆这么大的谱？”这一问题为切入点，引导学生查阅资料，了解到友人比陈太丘官高两品，从而使得友人的性格特征、元方责客语是否礼貌等问题迎刃而解。老师在这节课上鼓励学生换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案，效果甚佳！
（六）语气揣度法
“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”学生读得流畅，读得抑扬顿挫，传达出爱憎情感，就是美。《陈涉世家》人物传记类文章，老师指导学生读出“苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”等句子的语气。学生面对这些语句的朗读技巧发表了自己的看法，并结合历史背景体会陈涉当时的想法，从而陈涉这个人物的形象及性格特点也就水到渠成。
反复实践让我明白了由课标到素养其实是由教学转为教育的过程，从而达到人格的培养。每个课堂都应运用这种教学方法，朝着这个方向努力，唤醒学生的仪式感。让新的教学方法成为语文学科素养落地的扎实根基。
二、改进教学模式是语文学科素养落地的途径
这种教学方法在新授课中适用，在专项复习课上就难以操作。由此我意识到素养的落实，不仅仅是对教学方法的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。改进教学模式是语文学科素养落地的途径。
九年级现代文阅读指导课，我打破了以往专项复习课的一题一答模式，课堂从意识入手，以学生学习为主线去设计，让学生带着“总结现代文答题技巧”的目标意识，去阅读文本，在对文本的感悟探究中，自己发现问题、解决问题、重组归纳问题，小组研讨形成一个知识结构，学生语文素养就在这问题追寻中呈现与培养出来。
语文复习课这种课型，学生在真实的学习过程中发生并展开，以真实的问题形成问题链，形成了自己专属版的答题技巧，孩子们不仅有成就感，而且他们的四大语文素养都将在这探索归纳中得以提升，那他们的阅读理解能力怎会得不到培养，语文成绩何愁不提高。
语文课程建设与实施，需要教师针对核心素养的行为表现特征，突破狭隘“课堂”、“教材”以及观念的限制，转变教与学的行为方式，引导学生在无比阔大的社会生活环境里学习应用语言。所以说教学模式的改进是语文学科素养落地的重要途径。
三、跟进观察量表是语文学科素养落地的手段
课上的好不好，不是根据表面的浮华来判定了，它应是用科学的数据来证实的。课堂观察量表能有效地分析课堂教学，让教师们根据具体数据清楚的看到自己平时教学中忽略的问题，从而纠正教学失误，提升教学技能。跟进观察量表是语文学科素养落地的手段。
在核心素养导向下，我的学生学习方式的改变、教师教学方法的改进、教学模式的更新、校本课程的开发还需要时间的积淀。期望同仁们继续立足于素养教育，立足于全人发展教育，聚焦语文学科素养，反复研磨落地语文课堂教学，不断完善学科素养评价体系，来培养我们的新一代少年。
论文作者:刘翠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/6/10
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