一、浅谈化学教学中的专业渗透（论文文献综述）
范秋菊[1]（2021）在《中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究》文中认为随着社会技术的不断发展,化学安全问题也时常发生,有些化学安全事故的产生,甚至对人们的生命造成严重危害,带来严重的后果。化学安全意识与社会责任感,并非先天形成,需要从教育层面入手,逐渐培养学生的化学安全意识与社会责任感。在如今的教学中,化学安全教育是化学教学中的重要部分。基础教育课程改革也越发重视对学生的化学安全教育。如《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确要求学生需要具有化学安全意识。新人教版高中化学教材中也增添了许多化学安全教育内容,以促进学生安全意识的培养。但通过文献阅读与实践调查发现,目前的中学化学安全教育研究主要呈现理论研究多、实践研究少,教学策略多、教学实践少的特点。化学安全教育实践形式以课堂讲授的形式为主,教学形式较为单一,难以展现学生的学习主体地位,不利于学生安全知识的获取与拓展,也缺乏对学生的及时评价。本研究在文献阅读积累与实践调查的基础上,采取多元化的教学形式在高中化学教学中进行化学安全教育实践研究。主要研究实践过程如下:首先,对社会生活中出现的一些化学安全问题及其产生的主要原因进行统计分析,为教学实践提供社会现实基础,更明确教学目标;其次,通过学生问卷调查与教师访谈,了解研究对象的化学安全教育基本状况,为本研究的教学实践提供调查基础与实践依据;最后,以教育学相关理论为指导,开展多元化的化学安全教育实践,并从学生作业、课堂表现、课后访谈等方面进行综合评价反馈,以了解化学安全教育实践的效果。在本研究中,多元化教学形式主要以微课设计与应用、科学写作、专题手抄报设计与制作三种形式进行,旨在以多元化形式激发学生的兴趣与主动性,培养学生的化学安全意识。本研究对社会生活中产生的化学安全问题进行统计调查,结果表明:近年来,社会生活中,化学安全问题仍常有发生,一些化学安全问题甚至带来严重的后果,比如:使环境造成严重污染、造成人员死亡或受伤等。较多化学安全问题的产生主要源于以下两个原因:（1）人们化学安全知识的缺乏、化学安全意识薄弱;（2）部分人缺乏社会责任感,受现实利益影响。从对实习学校高一年级中4个班的学生进行的问卷调查,以及对高一年级3位化学教师进行的访谈中,得出以下结论:（1）化学安全教育的必要性得到师生广泛认可;（2）现实教学中的化学安全教育主要以课堂讲授为主,很少采取其他形式进行;（3）学生对于化学安全知识的了解层面较窄,也很少主动关注社会生活中的一些化学安全问题。本研究中采取微课设计与应用、科学写作、专题手抄报三种形式进行教学实践,丰富了化学安全教育实践形式。通过教学实践,以多元化教学形式进行化学安全教育,具有以下教学效果:（1）能激发学生的学习兴趣与积极性;（2）能使学生的化学安全知识得以自我拓展,培养化学安全意识;（3）能在学习中发展学生的综合能力,如自主学习能力、合作交流能力、创造性能力;（4）有利于教师及时评价,促进“教-学-评”一体化,教师能够通过学生的作业反馈,了解学生的化学安全知识掌握情况,以及化学知识的掌握情况,并能通过作业批阅及时反馈给学生。
蔡雅雯[2]（2021）在《初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例》文中研究表明随着人类社会的发展,环境问题愈发严重,已经成为限制全球发展的主要问题之一。有效保护环境,解决环境问题,重新思考人类生存与发展的道路迫在眉睫。初中阶段是人的思想意识逐渐成熟的关键时期。与环境问题有关的知识可以在化学教材中许多地方体现。将环境教育融合于化学知识的学习过程中,可以促使学生正确看待人与自然的关系,懂得利用所学的化学知识,联系实际情况,应对当前面临的环境问题,培养环保意识。在初中化学教学中,可以运用多种方式进行环境教育,使学生在活动中主动建立环境保护观念和社会责任感。本研究在查阅有关文献资料的基础上,梳理了国内外环境教育的发展历程,并总结了环境教育的理论基础和实施途径。通过对厦门市翔安区的大嶝中学、刘五店中学、新店中学以及实验学校的部分师生发放调查问卷,分析归纳了厦门市翔安区在化学教学中渗透环境教育的现状。选取厦门市大嶝中学2016级初三（3）班和（4）班的学生作为研究对象,3班为实验班,4班为对照班。本文结合人教版九年级化学教材中有关环境教育的内容,依据《义务教育化学课程标准（2011版）》和学校实际情况,设计丰富的实践活动,进行初中化学教学中渗透环境教育的实践研究。经过为期半年的教学研究,实验班的学生学习化学的兴趣得到提升,树立了学好化学的信心。学生能够运用化学知识解决一些环境问题,初步形成环保意识,树立社会责任感。此外,学生在实践活动中还提升了交流合作、实验探究和分析归纳等方面的能力。本文归纳了在化学教学中渗透环境教育的有效途径,反思了在实施过程中出现的问题及解决策略、渗透环境教育的局限性和研究的不足之处,并进行了总结和展望,可对今后的相关研究提供一定的参考价值。
张超[3]（2020）在《传统文化知识在初中化学教学中的应用研究》文中指出中国传统文化内容丰富,包罗万象,底蕴深厚,是中华民族智慧的结晶,但是我们并没有把它很好的继承和发展起来,反而盲目地崇拜其他国家的文化。近年来,国家和社会各界正在积极地改变这一现状,“文化自信”这一思想引起了广大群众的思考,也得到了人们的认同,这启示我们要研究如何更好地弘扬民族文化。教学无疑是实现这一目标的有效手段之一。在化学教学中渗透普及中国传统文化知识,不但可以使传统文化知识得到更好的传承,而且还能提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,让学生不仅知“其然”,还能让他们知“其所以然”,两者相辅相成。但通过调查发现,现阶段的化学教学中,两者的结合并不乐观,很多老师还在利用老套的教学模式,课堂上主要进行知识理论的灌输,学生学得比较苦闷,课堂上没有乐趣。这不仅不利于传统文化的弘扬,学生的学习效率也很低,在倡导化学学科素养培养的今天,这种教学模式显然是落后的。本文对在化学教学中渗透传统文化知识进行了比较深入的分析研究。论文主要分做以下四个部分。第一:搜集整理相关的研究成果和文献资料,对目前的研究现状进行分析并为本文找到理论依据;第二:梳理教材中传统文化知识的分布情况,挖掘传统文化里蕴藏的化学知识,整理出我国传统文化里文学、饮食、科学技术、传统典籍和哲学思想等方面的化学素材;第三:通过问卷调查法对曲靖市民族中学150名学生进行调查分析。通过调查发现:目前学生从化学中了解到的传统文化知识极少,但对该教学方法抱有很大的期望。第四:以调查结果为依据,针对性地提出本研究在教学中的实施方法,并选取人教版初中化学教材中的部分内容进行教学设计,进行教学实践并对学生进行访谈,以检验化学教学中渗透传统文化知识的教学效果。本文在最后得出以下实践结论:在化学课堂中融入传统文化知识,（1）能使学生在课堂上变得活跃和主动,有助于知识的传授;（2）能大大提高学生对化学的喜爱程度,有助于兴趣的培养;（3）能优化学生思考问题的方式,有助于学习方法的改善;（4）能提高学生对传统文化的兴趣,有助于传统文化的传播。
冉琼[4]（2020）在《职业规划教育融入高中化学教学的研究》文中指出随着当今科技水平的快速提高,化学学科与生命科学、工业生产、生物科学技术等行业密切相关。因此,将职业教育纳入化学教学是在高中实施职业教育的重要内容之一。然而在现实情况中,即使是对化学有着巨大兴趣或成绩异常出色的学生也无法清楚地知道化学专业与他们未来的职业方向之间是否有必要的联系,或者学习化学专业与什么工作有关,这些专业的特点是什么,未来的职业发展方向又是如何。因此,如何有效地帮助高中生了解自己的职业兴趣、社会发展前景、化学专业的就业方向,进而给学生提供有针对性的职业规划成为了化学老师应该关注和研究的领域。此外,高中学生面临着严重的学业压力,因此许多因素（如教学目标和学习时间）仍然对制定职业规划课程产生了极大的局限性。化学是一门重要的自然学科,与社会生活和生产密切相关,高中所学的许多化学知识中已经包含诸如饮食、服装、交通、加工和制造业等大量的行业知识和信息。良好的化学教育是渗透化学专业教育的重要渠道。因此在高中教学中在不断地提高教师的专业水平的同时引导学科教师深入研究与高中化学专业教育有关的就业方向和职业生涯规划可以使化学教育更具有现实意义。研究主要研究如何行之有效的在职业规划教育中融入高中化学教学的相关问题,本文首先阐述研究背景及研究意义职业规划教育战略要求教师在高中化学教学中不仅要具备很好的化学专业知识,还应该具备相关专业素质教育,不断深化课程的深度,使高中化学课堂更加有创新性。研究主要通过文献查阅法、问卷调查法、教学实践法进行深入分析,通过搜集国内外相关文献资料,阐述国内外关于高中化学教学中融入职业规划教育的研究现状,分析目前国内外研究的重点和成果,为研究提供参考和依据。对职业规划教育相关理论概念进行概述,提出职业规划相关概念、理论以及职业规划教育融入高中化学教学的意义所在,为后面的研究打下理论基础。以笔者所在学校作为研究对象,调查在校高中学生职业生涯规划现状,主要通过问卷调查的方式,对高中学生以及化学教师分别调查,调查高中化学教学中的职业生涯教育情况,其中,问卷通过问卷星进行制作,通过微信、QQ等社交软件进行发放、传播以及回收,通过调查了解掌握目前职业生涯规划教育融入高中化学教育现状,分析目前职业生涯规划教育融入高中化学教育的必要性。提出在高中化学教学中融入职业生涯规划教育的教学内容,分别对职业生涯教育要求、职业生涯教育内容、指导作用进行探讨,以实际教学实践作为案例进行分析,最后,最后对高中化学教学融合生涯教育的必要性及融合点进行探讨,提出职业规划教育融入高中化学的教学策略。
向娟[5]（2020）在《中学化学教学渗透职业生涯规划教育实践研究 ——以湘西Y中学为例》文中研究指明中学化学教学渗透职业生涯规划教育是指在中学化学教学中教师引导学生进行自我认知、了解自己的特长及兴趣爱好并对自我做好科学定位,教师给学生提供职业探索机会,帮助学生在职业探索中树立科学合理的职业理想,确定职业方向并制定实现职业理想的可行计划的教育过程。化学教学渗透职业生涯规划教育是学生自身发展的迫切需要,是化学学科健康发展的要求,更是新高考政策下化学教学的客观需求。因此,本研究围绕什么是职业生涯规划教育?为什么要在化学教学渗透职业生涯规划教育?高中化学职业生涯教育的现状如何?在高中阶段的化学教学中渗透职业生涯规划教育主要采用的策略和策略的有效性如何?四个核心问题,通过文献法、调查法和访谈法展开研究。本研究论文共分为5个部分:第一部分研究课题综述,主要阐述了研究的背景,介绍了国内外研究现状以及研究的目的与意义。第二部核心概念与理论基础,从职业的含义入手,阐述了“职业生涯规划教育”这一核心概念,并综合述评与本研究相关的已有研究成果和理论基础。第三部分高中化学教学渗透职业生涯教育现状调查,分别对Y中学第一届新高考已选化学的学生、全体化学教师以及主管教学的副校长进行调查与访谈,从整体上对问卷调查的数据进行描述,初步分析化学教学渗透职业生涯规划教育的必要性和可行性。第四部分化学教学中渗透职业生涯规划教育策略,是结合调查中发现的问题,分析新课标相关职业生涯规划教育的内容,提出引导学生提升自我认知、开展渗透职业生涯规划教育的策略,第五部分开展化学教学渗透职业生涯规划教育策略教学实验,验证策略实施的有效性。第六部分结论与讨论,对前文的分析进行归纳、整理,介绍研究结论、不足与展望。研究得出的结论如下:1.以Y中学为例,化学教学渗透职业生涯规划教育现状:（1）学生层面:学生对自我有一定的认识但不够充分;有一定的职业生涯规划意识,但是对职业了解不够,不能科学合理的规划;希望在化学课上获得更多职业信息,有职业生涯规划教育的需求。（2）教师层面:多数化学教师意识到渗透职业生涯规划教育的重要性,即使在繁重的教学任务压力下,也愿意适当的渗透职业生涯规划教育。但很多教师因为化学职业信息储备不够,没能很好的实现职业生涯规划教育的渗透,希望学校能对各科教师进行培训,在未来能将职业生涯教育渗入学科教学中去。（3）学校层面:认为像化学等自然学科的教学渗透职业生涯规划是有必要的,但是在升学压力下,仅建议教学中培养学生的职业意识,不要求进行系统规划和能力培养。2.本研究基于调查和文献提出实施策略:创设职业情境,形成职业兴趣;阅读资料或观看视频,增强对化学职业的认知;探究实验,培养化学职业基本素质;进行职业体验,增强自我认知与职业感受。3.在化学教学中渗透职业生涯规划教育的实践研究发现:（1）学生对自我的认知逐渐增强,学生对自己的能力倾向认知虽然有进步但进步程度较弱;（2）学生的职业意识得到增强,但是因为化学教学中渗透职业信息有限,一些学生还不能树立明确的职业理想并据此进行系统的学业规划。（3）化学教学渗透职业规划教育,增强了学生学习化学的目的性,认识学习化学的价值,提高学生学习化学的兴趣,化学成绩也随之有显着提高。
杨津津[6]（2020）在《新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究》文中研究指明绿色化学是一种从源头上防治污染的新理念,有利于环境保护和社会发展,在倡导构建生态文明的形势下,绿色化学成为化学发展的新方向。我国绿色化学教育已逐步渗透到中学化学教学中,2017年新课标对绿色化学、可持续发展观及社会责任感提出新的要求。因此,如何培养高中生绿色化学理念,成为中学教师关注的重要问题。本论文共分为五个部分:第一部分概述了本课题研究背景和国内外绿色化学的研究现状,并说明本文研究内容、思路和意义。第二部分论述了绿色化学含义及核心内容,同时对新人教版高中化学课程标准和人教版必修教材进行分析,阐明其中绿色化学教学的内容和要求。第三部分通过问卷对高中生绿色化学理念水平进行调查,然后统计及分析调查问卷结果,得出研究启示,进一步明确培养高中生绿色化学理念的重要性。第四部分结合对人教版高中化学教材和新课标的分析,以人教版第四章第三节《氨硝酸硫酸》第一课时为例设计绿色化学教学方案,并进行实践教学,对教学效果进行测试评价。第五部分对本文进行总结并指出研究不足之处,反思遇到的实际问题,提出今后研究方向。
贺丽华[7]（2020）在《高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例》文中认为2019年4月,河北省颁布了《深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》,指出高考科目采取“3+1+2”的模式,录取采取“专业+院校”的组成方式。方案赋予学生更多的自主选择权,学生中学阶段的学习与大学所学专业、未来的职业选择联系在一起,要求学生根据自身兴趣特长并结合高校专业要求选择高考科目。为了适应新的高考改革方案,在基础教育中对学生进行职业生涯规划教育势在必行。化学作为一门基础学科,与之相关的专业与职业繁多,因此在高中化学教学中渗透职业生涯规划教育,有利于学生认识自我、了解社会职业、培养职业规划意识、树立正确的职业价值观、形成健全的职业素养,有利于学生正确选择高考科目以及未来大学专业和从事的职业。本论文采用问卷调查法分析了本市高中教学渗透职业生涯规划教育的现状,总结了与化学相关的专业和职业种类,依据职业生涯规划教育与教学设计的相关理论,深入分析2017版高中化学新课标中可以渗透职业生涯规划教育的教学内容,探索高中化学教学中职业生涯规划教育的渗透策略。具体研究结论如下:（1）对张家口市三所普通高中的289名学生和66名教师进行了职业生涯规划教育现状调查,师生一致肯定了职业生涯规划教育的重要性。自我认知薄弱、专业与职业信息获取不足、缺少社会生活实践是致使学生不能准确的规划未来专业与职业的主要因素。教师需要融入职业生涯规划教育的培训,在教学中多普及相关的专业和职业信息,尽早培养学生的职业生涯规划意识,为未来职业规划打下基础。（2）总结了以化学为主干课程的大学本科共计13大类40个专业,并根据化学相关专业和职业绘制了以化学学科为中心的四层职业靶心图。依据所获得化学专业或相关职业信息,结合教材内容与课标要求,给出了高中化学教学中可以渗透职业生涯规划教育的融合内容和策略,为高中化学教学融入职业生涯规划教育提供了有价值的参考。（3）以“电化学基础”为例,用“知识线”、“职业线”“认知发展”三条主线对这一章节的教学设计进行梳理,依据新课标的要求和教材内容,结合电化学的社会热点、电化学涉及的专业与职业等信息,设计了融合了职业生涯规划教育的教学案例,并进行了“教-学-评”一体化有效教学。教学实践表明学生通过教学获得了相关职业生涯规划教育知识及初步认识与电化学相关的专业和职业。
赵爽[8]（2020）在《高中化学教学中渗透化学史教育的现状分析及应用探索》文中指出现如今,科学史教育在世界科学教育中有着重要的地位,成为当今科学教育发展研究的热点问题。科学史是联系科学家和人文主义之间的唯一桥梁,学习科学史有助于学生认识自然科学的整体形象,获得科学、科学与人文之间的全面理解。2017年版普通高中化学课程标准提出,高中教育的主要目标是:完善学生全面发展的同时,促进每位学生的个性发展,提高学生的综合素质,培养化学学科的核心素养。在化学课程内容的选择上,要向学生展现具有基础性和时代性的内容,这样不仅便于学生理解知识,又能了解当今科学发展的动态和趋势,为以后的学习和发展打下基础。在培养学生核心素养的理念下,利用化学史进行教育是提高学生科学素养的重要途径。在本项研究中,笔者使用文献研究、问卷调查、访谈等多种研究方法进行统计分析。研究的内容从对高中化学必修教材中的化学史进行统计及分析入手,分别从化学史呈现的内容、形式、详略、栏目和章节覆盖率等五个方面进行统计,为教师在选择化学史教学时提供一定的参考资料;其次,对所实习学校20名教师和843名学生进行化学史渗透情况的现状调查,从学生和教师的基本情况、对化学史功能的认识、学习途径和教学情况等维度进行调查,并对5位教师进行深度访谈,了解化学史教育在教学中的现状和问题;最后针对所调查的现状和问题,尝试采用HPS和IHV教学模式进行教学,设计并实践了拉瓦锡与“燃素说”、富集在海水中的元素——氯、金属的化学性质三个课例,在实践前后利用VANSK量表测验学生对科学本质观的认识情况,并对学习水平不同的学生进行访谈,数据利用SPSS 22.0进行统计分析。经笔者研究可得,化学必修教材中化学史内容大多以文字叙述的方式呈现,主要描述了科学研究结果和研究价值,化学史内容的章节覆盖率可达到79.17%,由此可表明人教版化学教材对化学史较为重视。对教师和学生进行化学史教学情况的问卷调查表明,大多数学生对化学史内容十分感兴趣,希望在课堂上渗透化学史;同时教师也认可化学史的教育价值,但由于课时紧张,短时间内提高成绩不明显,并且大多数教师不知道如何能够有效地进行化学史教育,导致在课堂中渗透较少。利用历史（History）、哲学（Philosophy）、社会学（Sociology）融入科学教学的模式,简称“HPS”模式和互动历史小品（Interactive Historical Vignettes）,简称“IHV”的教学模式进行教学的测试与分析发现,该教学模式对提高学生的科学本质观具有一定的促进作用,对学生学习成绩的提高也有了初步的影响,在教学中取得了较好的反响。因此,在教学中渗透化学史既有助于学生自主构建知识,又可帮助学生理解科学研究的过程及科学研究的一般方法,是一条提高学生科学素养的有效途径。
马婧[9]（2020）在《中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究》文中提出随着党中央对培育和践行社会主义核心价值观的高度重视,学生价值观的培养受到越来越多教育研究工作者的广泛关注。化学作为一门自然学科,与我们的日常生活息息相关。随着社会化学化的逐渐演变和化学社会化的逐步发展,化学正在成为一门满足社会发展需要的中心学科。《普通高中化学课程标准（2017年版）》的正式颁布,为实现化学价值的培养指明了方向。本研究旨在社会主义核心价值观和2017版课程标准的背景下,针对目前中学化学课堂教学中忽视培养学生化学价值的问题,结合现有的理论研究和实践研究,初步提出了化学价值培养的体系,阐述了化学价值在实际教学过程中的渗透过程,从学科价值和社会价值两个方面分析化学价值的形成过程,为在实际教学中培养学生的化学价值提供具有可操作意义的参考。通过文献研究法,了解国内外研究现状,明确研究背景和研究意义,确定研究思路和研究方法。根据价值观的形成过程,确定了化学价值培养的理论依据。通过问卷调查法和访谈调查法了解目前中学生和一线教师对化学价值的认识现状,结合学生的认识现状,针对教师对化学价值的内容认识不足的问题,根据2017版课程标准对化学价值的要求,对人教版高中化学必修一中的全部知识点进行整理和分析,为教师提供化学价值的具体内容载体;针对教师缺少化学价值培养的方法和途径的问题,归纳出化学价值培养的教学原则包括全程性原则、渗透性原则、科学性原则、有效性原则和适度性原则;总结出化学价值培养的教学策略包括打好化学基础、开展实验探究、实施STEAM教育理念、渗透化学史教育和巧用现代化教育平台。在教学原则和教学策略的基础上,确定中学化学教学中渗透化学价值的案例开发流程。根据化学价值培养的理论依据,遵循化学价值培养的教学原则和教学策略,结合银川市某中学的实际教学情况,设计了《酸、碱、盐在水溶液中的电离》《离子反应及其发生的条件》两个案例并进行实践,通过访谈调查法对教师和学生进行课后访谈,通过教师评价、学生评价和自我评价进行教学效果调查,进一步完善中学化学教学中化学价值培养的体系。研究表明教师在渗透化学价值的教学过程中有着重要的引领作用,只有教师有了庞大的知识体系和教学素材,才能更好地将化学价值的培养融入教学的全过程。实践结果表明,学生和教师对渗透化学价值的课堂充满兴趣,认可化学价值培养的模式。可见,本研究中初步得出的中学化学教学中化学价值培养的体系具有实践性价值。
文静[10]（2020）在《传统文化课程资源在高中化学教学中的应用研究》文中认为近几年来,国家对传统文化教育给予了高度重视,习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中再次强调了立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务,而在学校的学科教学中渗透传统文化内容是落实这一目标的基本途径之一。化学课程在传承与弘扬我国优秀传统文化方面具有其独特的学科优势,两者相互渗透、密切联系。我国优秀传统文化中蕴藏着丰富的化学知识,其作为优质的课程资源具有重要的教育价值和意义。通过传统文化课程资源在高中化学教学中的应用可以引领学生理性分析我国传统文化中蕴含的化学知识,感悟其中折射出的古人智慧与工匠精神。但目前在高中实际教学中,传统文化课程资源在化学课堂上的应用情况并不乐观。基于此,本文对如何在化学教学中应用传统文化课程资源进行了深入研究,以期望透过化学学科更好的弘扬我国传统文化,潜移默化地提高学生人文素养并在应用的同时促进化学学科核心素养的形成。本文通过深入分析我国传统文化与高中化学学科的紧密联系,将传统文化资源与高中化学教学内容进行分类整合,在应用现状调查的基础上提出传统文化课程资源在化学课堂教学中的应用策略,为高中化学教师实际运用此资源提供参考。具体研究内容如下:（1）通过文献研究法对国内文化资源在化学教学中的应用研究现状进行梳理和分析,明确本论文的研究内容、研究方法、研究意义及研究思路。并对我国优秀传统文化、化学课程资源、传统文化课程资源进行概念界定,确定相关理论基础作为本研究的理论支撑。（2）对与高中化学教学内容紧密相关的传统文化进行深入分析,从传统意识形态中的爱国思想、理想信念教育、科学精神教育以及传统物质形态中的传统典籍、传统饮食、传统技术、传统文学、传统哲学思想八个方面整合与高中化学教学内容相关的传统文化课程资源。（3）采用问卷调查法了解目前高中化学教学中传统文化课程资源应用的现状,并总结出学习对传统文化教育的力度不够、学生对不同种类的传统文化内容喜爱程度有差异、教师对传统文化资源的发掘与利用意识比较薄弱等问题并提出传统文化课程资源在高中化学教学中应用的原则和策略。（4）针对人教版高中教材内容做教学设计,进行教学实践,实践后以所在班级学生为调查对象进行访谈,检验应用传统文化课程资源后的教学实施效果和基于传统文化课程资源的教学目标的达成情况。经过一系列调查分析,得出如下实践结论:（1）应用了传统文化课程资源的课堂学生学习积极性较好,对传统文化知识的感兴趣程度也有所提高;（2）传统文化课程资源有利于加深学生对化学知识的掌握,培养学生分析与解决问题的能力,且对学科核心素养的培养具有促进作用;（3）通过在化学课堂上渗透传统文化内容,可初步提高学生的民族自豪感与文化认同感,但这并不是一蹴而就的事情,需要长期的实践,也需教师不断提升自己的文化素养。
二、浅谈化学教学中的专业渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学教学中的专业渗透（论文提纲范文）
（1）中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 经济社会发展下化学安全问题的不断发生 |
| 1.1.2 国家对化学安全教育的重视 |
| 1.1.3 化学安全教育存在问题 |
| 1.2 化学安全教育文献综述 |
| 1.2.1 化学安全教育国外研究现状 |
| 1.2.2 化学安全教育国内研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法、研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路及过程 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 安全教育 |
| 2.1.2 化学安全教育 |
| 2.1.3 化学安全意识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需要层次理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 做中学理论 |
| 3 化学安全教育现状调查及分析 |
| 3.1 社会中的化学安全问题调查分析 |
| 3.2 化学安全教育状况调查 |
| 3.2.1 化学安全教育学生状况调查 |
| 3.2.2 化学安全教育教师访谈 |
| 4 化学安全教育策略与实施 |
| 4.1 微课设计与应用,渗透化学安全教育 |
| 4.1.1 实施案例——《过氧化钠的性质与用途》 |
| 4.1.2 微课应用效果分析 |
| 4.2 利用科学写作,渗透化学安全教育 |
| 4.2.1 科学写作任务设计与完成流程 |
| 4.2.2 化学安全知识科学写作作业设计案例 |
| 4.2.3 科学写作作业结果与分析 |
| 4.3 专题手抄报设计与制作,渗透化学安全教育 |
| 4.3.1 化学安全教育手抄报主题与内容要求设计 |
| 4.3.2 化学安全教育手抄报实施与结果分析 |
| 4.4 学生后测访谈 |
| 4.5 其他策略建议 |
| 4.5.1 通过主题演讲进行安全教育 |
| 4.5.2 通过趣味绘画进行化学安全教育 |
| 4.5.3 通过化学实验进行化学安全教育 |
| 5 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 化学安全教育现状 |
| 5.1.2 多元化化学安全教育实施效果 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “央视新闻”微信公众号中部分新闻统计 |
| 附录2 化学安全教育学生问卷调查 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外环境教育的发展 |
| 1.2.2 国内环境教育的发展 |
| 1.3 选题的依据 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 环境教育 |
| 2.1.2 环境教育与教学活动 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境教学理论 |
| 2.3 现行教科书中有关环境教育的内容 |
| 2.4 环境教育实践活动的设计原则 |
| 2.4.1 真实性原则 |
| 2.4.2 教育性原则 |
| 2.4.3 生活性原则 |
| 3 初中化学教学中渗透环境教育现状的调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.2 问卷调查的统计与分析 |
| 3.2.1 信度检验 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.2.3 样本特征分析 |
| 3.2.4 对环境教育的认知情况分析 |
| 3.2.5 现行化学教学中融入环境教育的方式分析 |
| 3.2.6 在化学教学中结合环境教育的教学情况 |
| 3.2.7 开展环境教学所具备的条件分析 |
| 3.3 初中化学教学渗透环境教育存在的问题 |
| 3.3.1 学生应试压力与环境教育理念存在矛盾 |
| 3.3.2 与实际生活结合不够,渗透浮于表面 |
| 3.3.3 相关部门重视程度较低,缺乏各项资源支持 |
| 4 初中化学教学中渗透环境教育的实践研究 |
| 4.1 实践研究对象的选取 |
| 4.2 初中化学课堂中渗透环境教育有效途径的实证研究 |
| 4.2.1 教学案例1:第四单元课题1“爱护水资源” |
| 4.2.2 教学案例2:第十二单元课题3“有机合成材料” |
| 4.2.3 教学案例3:垃圾分类知识竞赛 |
| 4.2.4 教学案例4:调查家庭金属废弃物的种类 |
| 4.3 初中化学教学中渗透环境教育结果的调查与分析 |
| 4.3.1 根据学生化学期末考成绩进行比较分析 |
| 4.3.2 通过对学生的访谈进行分析 |
| 4.4 初中化学教学中渗透环境教育的作用 |
| 5.教学实践反思 |
| 5.1 教学实践过程中的问题 |
| 5.2 实践过程中的教学建议及对策 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3:水资源污染情况调查表 |
| 附录4:学生参与环境教育实践活动的作品节选 |
| 致谢 |
（3）传统文化知识在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家和社会各界大力倡导继承和弘扬中国传统文化 |
| 1.1.2 传统文化中的化学知识具有极高的教育价值 |
| 1.1.3 中高考化学试题中频繁出现传统文化知识 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于传播优秀传统文化知识,并丰富初中化学教学内容 |
| 1.3.2 有助于培养学生的化学学科素养和科学精神 |
| 1.3.3 有助于提高学生的化学学习兴趣,活跃课堂氛围 |
| 1.4 研究内容、方法和思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 传统文化 |
| 2.1.3 初中化学教学及其特点 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 生活教育理论 |
| 2.2.3 文化教育学理论 |
| 2.2.4 范例教学理论 |
| 第3章 人教版初中化学教材中传统文化知识的梳理和分析 |
| 3.1 初中化学教材中传统文化资源的分布状况 |
| 3.1.1 九年级上册化学教材中传统文化知识的梳理 |
| 3.1.2 九年级下册化学教材中传统文化知识的梳理 |
| 3.2 初中化学教材中传统文化资源的分布特征 |
| 3.2.1 形式多样 |
| 3.2.2 内容简略 |
| 3.3 与初中化学相关的传统文化资源的整理 |
| 3.3.1 成语中的化学知识 |
| 3.3.2 诗词中的化学知识 |
| 3.3.3 传统科学技术中的化学知识 |
| 3.3.4 传统饮食中的化学知识 |
| 3.3.5 传统哲学中的化学知识 |
| 3.3.6 传统典籍中的化学知识 |
| 第4章 传统文化知识在初中化学教学中的应用状况调查与研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷编制 |
| 4.4 问卷的有效性检验 |
| 4.4.1 问卷的信度检验 |
| 4.4.2 问卷的效度检验 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.6 调查所得启示 |
| 4.6.1 学生对不同类别的传统文化知识的兴趣有差异 |
| 4.6.2 教师对传统文化知识的开发和渗透意识有待加强 |
| 4.6.3 教师和学生还存在严重的应试思想 |
| 第5章 初中化学教学中实施传统文化教育的实践 |
| 5.1 初中化学教学中实施传统文化教育的策略 |
| 5.1.1 对学生进行爱国主义教育,坚持立德树人 |
| 5.1.2 培养学生的学习思维,养成科学态度 |
| 5.1.3 丰富教学手段,提高教学效果 |
| 5.1.4 提高教师的传统文化素养,促进教师专业发展 |
| 5.2 初中化学教学中实施传统文化教育的应用 |
| 5.2.1 课外实践——参观陶瓷生产基地 |
| 5.2.2 课堂实践——教学案例设计 |
| 5.3 教学效果访谈 |
| 5.3.1 访谈目的 |
| 5.3.2 访谈结果 |
| 第6章 不足和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统文化在初中化学教学中的应用现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）职业规划教育融入高中化学教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 职业概念 |
| 2.1.2 生涯教育 |
| 2.1.3 职业生涯教育 |
| 2.1.4 教学设计 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 舒伯职业生涯理论 |
| 2.2.2 生涯发展阶段理论 |
| 2.2.3 帕金森的特质-因素理论 |
| 2.3 职业规划教育融入高中化学教学的意义 |
| 2.3.1 有利于学生实现完美的人生 |
| 2.3.2 有利于教师的专业发展 |
| 2.3.3 有利于学科教学的健康发展 |
| 2.3.4 有利于改善复杂而严峻的就业形势 |
| 3 高中化学教学中的职业生涯教育现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 教师职业生涯教育调查 |
| 3.2.1 教师职业生涯教育认识情况 |
| 3.2.2 教师职业生涯教育方法情况 |
| 3.2.3 教师职业生涯教育因素情况 |
| 3.3 学生职业生涯教育调查 |
| 3.3.1 学生自我认知情况 |
| 3.3.2 学生职业生涯规划情况 |
| 3.4 我国高中化学教学职业生涯教育现状分析 |
| 4 高中化学教学中的职业生涯教育内容 |
| 4.1 高中化学新课程标准中的职业生涯教育要求 |
| 4.1.1 课程理念 |
| 4.1.2 课程设计 |
| 4.1.3 课程目标 |
| 4.2 高中化学课程标准中生涯教育内容 |
| 4.2.1 课程性质与基本理念 |
| 4.2.2 课程目标与学科核心素养 |
| 4.2.3 课程结构 |
| 4.2.4 生涯教育与STSE内容相融合 |
| 4.3 化学教育对高中生职业生涯发展的指导作用 |
| 4.3.1 正确认识自己 |
| 4.3.2 认识相关环境 |
| 4.3.3 确立目标,学会自我规划 |
| 5 职业规划教育融入高中化学教学优化建议 |
| 5.1 高中化学教学融合生涯教育的必要性 |
| 5.2 高中化学教学与生涯教育的融合点 |
| 5.2.1 理念层面 |
| 5.2.2 目标层面 |
| 5.2.3 形式层面 |
| 5.3 职业规划教育融入高中化学教学策略 |
| 5.3.1 教材讲授中突出职业教育内容 |
| 5.3.2 提高教师的职业生涯理论水平 |
| 5.3.3 培养学生职业生涯意识 |
| 5.3.4 丰富职业生涯教学体验形式 |
| 5.4 职业规划教育融入高中化学教学的案例 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中学化学教学渗透职业生涯规划教育实践研究 ——以湘西Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外职业生涯教育研究现状 |
| 1.2.2 国内职业生涯教育研究现状 |
| 1.3 课题研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 职业 |
| 2.1.2 职业生涯 |
| 2.1.3 职业生涯规划教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 人-职匹配理论 |
| 2.2.3 职业生涯发展理论 |
| 2.2.4 认知信息加工理论 |
| 3 高中化学教学渗透职业生涯规划教育现状调查 |
| 3.1 高中化学教学渗透职业生涯规划教育现状调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查问卷的编制与访谈提纲的设计 |
| 3.1.3 调查对象及问卷发放收回情况 |
| 3.2 学生的职业生涯规划现状调查结果分析 |
| 3.2.1 学生的自我认知情况 |
| 3.2.2 学生对新高考认知情况 |
| 3.2.3 学生对职业认知情况 |
| 3.2.4 学生个人生涯规划现状 |
| 3.2.5 学生化学职业生涯规划的需求 |
| 3.3 化学教师教学渗透职业生涯规划教育现状调查结果分析 |
| 3.3.1 调查样本基本情况 |
| 3.3.2 教师对职业生涯规划教育概念的认知情况 |
| 3.3.3 化学教师在平时教学中渗透职业生涯规划教育情况 |
| 3.3.4 化学教师渗透职业生涯教育的困难和建议 |
| 3.4 教学管理层对职业生涯规划教育的态度 |
| 4 化学教学中渗透职业生涯规划教育的策略 |
| 4.1 新课标关于化学教学渗透职业生涯规划的内容探析 |
| 4.1.1 “课程性质与基本理念”与渗透职业生涯教育的联系 |
| 4.1.2 “学科核心素养与课程目标”与渗透职业生涯教育的联系 |
| 4.1.3 “课程内容”中与职业生涯规划教育有关的资料 |
| 4.2 渗透职业生涯规划教育的策略 |
| 4.2.1 创设职业情境,形成职业兴趣 |
| 4.2.2 阅读资料或观看视频,增强对化学职业的认知 |
| 4.2.3 探究实验,培养基本职业素质 |
| 4.2.4 进行职业体验,增强自我认知与职业感受 |
| 5 化学教学中渗透职业生涯规划教育的实证研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 调查工具 |
| 5.4 实施过程 |
| 5.4.1 实验探究,培养基本职业素质 |
| 5.4.2 教师职业体验,增强自我认知 |
| 5.4.3 书写小论文,增强职业认知 |
| 5.5 研究结果与分析 |
| 5.5.1 学生对自我认知 |
| 5.5.2 学生对职业的认知情况 |
| 5.5.3 学生的个人规划现状 |
| 5.5.4 渗透职业生涯规划教育对化学教学效果的影响 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（6）新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、研究基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.绿色化学 |
| 2.绿色化学教学 |
| 3.新人教版普通高中化学课程标准解读及教材分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、高中生绿色化学理念现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)问卷内容设计 |
| (四)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (五)调查结果统计及分析 |
| 三、高中化学教学培养学生绿色化学理念的策略研究 |
| (一)提升教师的绿色化学教学的理论与实践水平 |
| (二)创设情境渗透绿色化学理念 |
| (三)线上线下助力学生形成绿色化学思想 |
| 四、高中绿色化学教学案例设计及实施—以《氨硫酸硝酸》第一课时为例 |
| (一)《氨硫酸硝酸》第一课时教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学设计思路 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学重点及难点 |
| 6.教学手段和方法 |
| 7.教学过程 |
| 8.板书设计 |
| (二)教学设计的实施 |
| (三)教学反思 |
| (四)实施教学效果评价 |
| 1.绿色化学能力测试及结果分析 |
| 2.学生绿色化学理念形成访谈及结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外学生职业生涯规划教育的现状 |
| 1.2.1 国外学生职业生涯规划教育的现状 |
| 1.2.2 国内学生生涯规划教育的现状 |
| 1.3 研究目标、内容、拟解决的问题 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 拟解决的问题 |
| 1.4 创新点、研究方法及路线 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路线 |
| 2 概念的界定及理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 职业生涯规划 |
| 2.1.2 职业生涯规划教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 职业生涯规划教育的相关理论基础 |
| 2.2.2 教学设计的相关理论基础 |
| 3 学生的职业生涯规划教育现状的调查研究 |
| 3.1 调查研究的内容 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查过程 |
| 3.2 调查研究的数据分析 |
| 3.2.1 学生调查分析 |
| 3.2.2 教师调查分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究与实践 |
| 4.1 重视高中生职业生涯规划教育,提升教师素质 |
| 4.2 教师做好职业生涯规划教育的准备 |
| 4.2.1 了解更多化学专业以及职业信息 |
| 4.2.2 分析课标及教材,发掘可以渗透职业生涯规划教育的教学内容 |
| 4.3 教学准备 |
| 4.3.1 预设教学目标 |
| 4.3.2 融合方式 |
| 4.3.3 教学内容与教学策略的预设 |
| 4.3.4 教学设计需要考虑的因素 |
| 4.3.5 教学内容与职业生涯规划教育的融合研究 |
| 4.4 教学案例设计与实施 |
| 4.4.1 原电池教学案例 |
| 4.4.2 化学电源教学案例 |
| 4.4.3 电解应用教学案例 |
| 4.4.4 金属的化学腐蚀与防护教学案例 |
| 4.5 教学实践过程 |
| 4.5.1 调查问卷的编制 |
| 4.5.2 教学实施 |
| 4.5.3 前测与后测 |
| 4.5.4 教学效果评价 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）高中化学教学中渗透化学史教育的现状分析及应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 落实新课程标准 |
| 1.3.2 提高教学质量 |
| 1.3.3 为教学提供参考和借鉴 |
| 第2章 概念基础、理论基础和研究设计 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 化学史 |
| 2.1.2 科学本质观 |
| 2.1.3 渗透 |
| 2.1.4 教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “HPS”教学理论 |
| 2.2.2 “IHV”教学理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 情境主义教学观 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 第3章 人教版高中化学教材中化学史内容的统计与分析 |
| 3.1 教材样本的选择 |
| 3.2 新课标对化学史的要求 |
| 3.3 化学史内容统计的维度 |
| 3.4 化学史内容的统计结果 |
| 3.5 统计结果分析 |
| 3.5.1 化学史类型的分析 |
| 3.5.2 化学史形式的分析 |
| 3.5.3 化学史详略的分析 |
| 3.5.4 化学史栏目的分析 |
| 3.5.5 化学史章节覆盖率的分析 |
| 第4章 高中化学教学中渗透化学史的现状调查 |
| 4.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.1 调查的目的 |
| 4.1.2 问卷的设计 |
| 4.1.3 调查的对象 |
| 4.2 学生问卷的统计与分析 |
| 4.2.1 学生的基本情况 |
| 4.2.2 化学史功能的认识情况 |
| 4.2.3 学习化学史的途径与障碍 |
| 4.2.4 渗透化学史的建议 |
| 4.3 教师问卷的统计与分析 |
| 4.3.1 教师的基本情况 |
| 4.3.2 化学史功能的认识情况 |
| 4.3.3 化学史渗透情况 |
| 4.3.4 教材中化学史的评价及意见 |
| 4.4 教师访谈记录 |
| 第5章 化学史教学模式的实践研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 前测试题的设计及测试 |
| 5.2.2 编写教学设计 |
| 5.2.3 教学实施 |
| 5.2.4 后测问卷设计及测试 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 学生成绩初步分析 |
| 5.3.2 前后测试题的统计分析 |
| 5.3.3 学生访谈记录 |
| 研究总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 价值观教育的重要性 |
| 1.1.2 “饭桌对话” |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会主义核心价值观的践行 |
| 1.2.2 培养中学生化学学科素养的需要 |
| 1.2.3 国际上对思维培养的重视 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究内容与思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 文本分析法 |
| 1.7.3 调查研究法 |
| 第二章 化学价值的相关概念和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 价值 |
| 2.1.2 化学价值 |
| 2.1.3 化学价值和情感态度与价值观的区别 |
| 2.2 化学价值的特征 |
| 2.2.1 抽象性 |
| 2.2.2 内隐性 |
| 2.2.3 整合性 |
| 2.2.4 深刻性 |
| 2.2.5 发展性 |
| 2.3 化学价值培养的理论依据 |
| 2.3.1 价值观的形成 |
| 2.3.2 化学价值的理论基础 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 化学价值认识现状的调查分析 |
| 3.1 调查概述 |
| 3.2 学生对化学价值认识现状的调查与分析 |
| 3.2.1 问卷编制的依据 |
| 3.2.2 问卷调查的时间与对象 |
| 3.2.3 问卷结果分析 |
| 3.2.4 对学生调查问卷结果的分析和总结 |
| 3.3 教师对化学价值认识现状的调查和分析 |
| 3.3.1 访谈提纲编制的依据 |
| 3.3.2 访谈调查的时间与对象 |
| 3.3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.4 对教师访谈结果的分析和总结 |
| 3.4 调查结果对中学化学价值培养的启示和指导意见 |
| 第四章 新课标视角下化学价值内容的教材分析 |
| 4.1 新课标对化学价值的培养要求 |
| 4.2 新课标视角下化学价值的内容体系 |
| 4.3 化学价值内容的教材分析 |
| 4.3.1 学科价值的教材分析 |
| 4.3.2 社会价值的分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 化学价值培养的教学原则、教学策略和案例开发流程 |
| 5.1 化学价值培养的教学原则 |
| 5.1.1 全程性原则 |
| 5.1.2 渗透性原则 |
| 5.1.3 科学性原则 |
| 5.1.4 有效性原则 |
| 5.1.5 适度性原则 |
| 5.2 化学价值培养的教学策略 |
| 5.2.1 打好化学基础 |
| 5.2.2 开展实验探究 |
| 5.2.3 实施STEAM教育理念 |
| 5.2.4 渗透化学史教育 |
| 5.2.5 巧用现代化教育平台 |
| 5.3 化学价值培养的案例开发流程 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 化学价值培养的案例实践 |
| 6.1 《酸、碱、盐在水溶液中的电离》教学案例的设计与实践 |
| 6.1.1 教学设计 |
| 6.1.2 实践过程 |
| 6.1.3 实践效果评价 |
| 6.2 《离子反应及其发生的条件》教学案例的设计与实践 |
| 6.2.1 教学设计 |
| 6.2.2 实践过程 |
| 6.2.3 实践效果评价 |
| 6.3 实践总结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）传统文化课程资源在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对传承与弘扬中华传统文化的高度重视 |
| 1.1.2 课程标准的要求 |
| 1.1.3 高考命题趋势对化学教学提出的要求 |
| 1.1.4 中华文明中蕴藏的化学成就的教育价值 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 传统文化的概念及范畴 |
| 2.1.2 课程资源 |
| 2.1.3 化学课程资源 |
| 2.1.4 传统文化中的化学课程资源 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 传统文化课程资源的应用研究现状 |
| 2.2.2 传统文化中化学课程资源的应用研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 杜威——经验课程思想 |
| 3 传统文化课程资源与高中化学教学内容的整合 |
| 3.1 传统意识形态资源与教学内容的整合 |
| 3.1.1 爱国主义思想 |
| 3.1.2 坚定理想信念 |
| 3.1.3 树立科学精神 |
| 3.1.4 传统哲学思想 |
| 3.2 传统物质形态资源与教学内容的整合 |
| 3.2.1 传统文学(诗词、成语)与教学内容的整合 |
| 3.2.3 传统饮食与教学内容的整合 |
| 3.2.4 传统技术与教学内容的整合 |
| 3.2.5 传统典籍与教学内容的整合 |
| 3.3 传统文化课程资源在高中化学教学中的应用原则 |
| 3.3.1 合理性原则 |
| 3.3.2 主体性原则 |
| 3.3.3 针对性原则 |
| 4 中华优秀传统文化课程资源应用状况调查与研究 |
| 4.1 调查目的与对象 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.2 问卷编制与实施 |
| 4.2.1 问卷编制 |
| 4.2.2 问卷实施 |
| 4.3 问卷的有效性检验 |
| 4.3.1 问卷的信度检验 |
| 4.3.2 问卷的效度检验 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.4.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.5 调查总结 |
| 4.5.1 学校对传统文化的教育力度不够 |
| 4.5.2 学生对不同种类传统文化资源的喜爱程度有差异 |
| 4.5.3 化学教师对传统文化资源的发掘与利用意识有待加强 |
| 4.6 传统文化课程资源在高中化学教学中的应用策略 |
| 4.6.1 确立基于传统文化课程资源应用的教学目标 |
| 4.6.2 合理规划教学环节 |
| 4.6.3 灵活使用多种教学手段和方式 |
| 4.6.4 提升化学教师的传统文化素养 |
| 5 传统文化课程资源在高中化学教学中的应用实践 |
| 5.1 基于传统文化课程资源应用的教学流程 |
| 5.2 基于传统文化课程资源应用的教学设计 |
| 5.2.1 《用途广泛的金属材料》教学设计 |
| 5.2.2 《乙醇》教学设计 |
| 5.3 基于传统文化课程资源的教学实践效果评价与分析 |
| 5.3.1 教学实践展示分析 |
| 5.3.2 教学实践访谈 |
| 5.3.3 访谈结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 7 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 研究生期间主要成果 |
| 致谢 |
四、浅谈化学教学中的专业渗透（论文参考文献）
- [1]中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究[D]. 范秋菊. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例[D]. 蔡雅雯. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]传统文化知识在初中化学教学中的应用研究[D]. 张超. 西南大学, 2020(05)
- [4]职业规划教育融入高中化学教学的研究[D]. 冉琼. 西南大学, 2020(05)
- [5]中学化学教学渗透职业生涯规划教育实践研究 ——以湘西Y中学为例[D]. 向娟. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究[D]. 杨津津. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [7]高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例[D]. 贺丽华. 河北北方学院, 2020(06)
- [8]高中化学教学中渗透化学史教育的现状分析及应用探索[D]. 赵爽. 陕西理工大学, 2020(12)
- [9]中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究[D]. 马婧. 宁夏大学, 2020(03)
- [10]传统文化课程资源在高中化学教学中的应用研究[D]. 文静. 内蒙古师范大学, 2020(08)