摘要：在大学英语教学实施改革的过程中，因为改革拥有相应的持续性，所以各个高校需要以自身实际情况与特点进行有效调整。近年来应用型本科高校得到了快速发展，所以本文对应用型本科高校人才培养的主要目的、定位以及其自身英语教改成效与相应问题进行有效联合分析，由开展教学的理念、方式、组织以及有效的评价体系对提升教改成效的修正策略进行有效研究，以促进高校大学英语教学改革的有效进行，使大学英语教学取得显著效果。
关键词：应用型；本科高校；大学英语；教改成效
实施大学英语教改的主要目的是为了对学生的英语综合能力进行有效培养，构建新型的教学模式，改变以前单一的评价方式，提升对教学、学习过程的重视力度。通过对教学改革的有效落实，大部分高校都建立了以网络、计算机为基础的英语自习室，对学生的英语听力能力进行有效提升，并培养学生自主学习的能力。但并不是所有高校都适合发展与落实统一标准下的大学英语教学改革，所以各个高校需要以自身的实际情况以为基础，对教学改革内容进行有效修正，以有效促进大学英语教改的顺利进行，提升学生的英语综合水平。
1大学英语教改成效
1.1对应用型本科高校具有指导作用
我国的应用型本科高校大部分是由原来的职业高专发展来的，另一部分是普通本科高校以自身的实际需求为依据，进行有效转型定位来的。而应用型本科高校主要的教学目标是对应用型人才进行有效培养，更加重视学生的实际操作与技术应用能力。由生源方面通常可以分为二本、三本类学生，其语言文化水平相对较低。在高校进行转型的初期，此类高校开展英语教学时在教学目标的制定、教学材料的选取、教学课程的设计等方面还缺少适合自身发展的有效方案。所以大学英语教改的落实为高校的技术与方案制定提供了相应指导，例如：重庆文理学院、重庆科技学院等较为典型的应用型本科高校都已经对大学英语教改进行相应落实，构建了多媒体教室以及英语网络自学中心，引进了先进的教学设备，并且拥有十分丰富的教学资源，同时对教学活动以及模式进行了有效规范，这样完全可以满足大学英语教学的各项需求。此外，高校中对大学英语教学进行管理的领导、教授英语的部分教师参与了教改的相关学术会议，甚至是去相应的老牌高校进行学习、吸取经验，并对其高效、先进、科学的教学模式与技术进行有效借鉴，使应用型本科高校的英语教学更加标准与规范，为其以后找到适合自身发展的教学理念、教学考核模式做好充分准备。
1.2提升应用型本科高校对大学英语教师资源的重视力度
在大学英语教学改革过程中，各高校对大学英语教师资源的重视力度不断提升，大部分高校都积极地派送英语教师参与国内、国外与大学英语教学、语言训练相关的研修、研讨会议。这样有利于提升教师的综合水平，使其教学更加规范化，从而有效提升高校大学英语的教学效果。
2大学英语教改中出现的问题
普通高校的大部分本科学生都将通过国家的四六级考试作为大学英语学习的主要目标，而应用型本科学生由于缺乏较强的基础，一般将通过国家三、四级英语考试作为大学英语学习的主要目标。同时用人单位通常也是以国家四六级考试作为对人才英语情况进行评判的标准。所以各高校开展大学英语教学过程中，通常只注重对学生听力、阅读的理解能力进行培养，而忽略了对学生说、写能力的培养，这就是为什么大学英语教改开展如此长时间，相应问题依然没有得到有效解决的原因。为此，众多著名学者认为需要对英语四六级考试的内容与形式进行改变，以对学生的人文素养、学术素养、综合素质、思辨能力以及自主学习能力进行有效培养，从而对语言所具备的人文性与工具性进行充分体现。但是对英语基础较低的应用型本科高校而言，由于发展速度较快，还没有进行有效沉淀，就赶上了教改潮流。因为教改目标的异化以及模糊不清，大学英语教改的实施并没有获得相应成效。
3修正策略
3.1接受新的教学理念
应用型本科高校学生的英语基础较低，其接受高等教育就是为了对相应专业技能进行学习与掌握，为以后的工作、生活奠定基础。但是传统的教学理念使应用型本科高校的英语教学枯燥乏味，不能吸引学生的学习兴趣。而反应强烈的大学英语教改不仅没有改变此状况，而且让许多高校进一步减少了开展大学英语教学的课时。致使应用型本科高校的大学英语教学变为应付学生、家长与教育部的手段，所以对教学理念进行有效更新具有其必要性。在对学校定位以及教育目标进行明确的基础上，对各个学科培养人才的任务与目标进行细化。应用型本科高校在大学英语教学方面可以有效突显应用的特点，将学生当作教学主体，将应用作为开展教学的目标，让学生的学习从语言知识变成使用语言，这不仅满足语言学习的各项要求，符合语言学习与应用所具备的相应规律，而且满足二语学习的理论规定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，虽然我国大学英语教改的时间不短，但是依然无法从根本上对学生的自主学习能力以及应用能力进行有效提升。因此，对应用型本科高校大学英语教学的理念进行有效更新，并在实际教学中进行验证，以有效促进高校大学英语教学的高质量完成。
3.2丰富教学模式
对传统的教学模式进行更新，使以多媒体为主的教学模式、网络自主学习模式得到有效应用。新的教学模式可以提升教学的灵活性，使教学资源变得更加丰富，但是在实际教学过程中有时课件授课也不能获得理想的教学效果，学生跟不上教师的讲课节奏，不能对相应的教学知识进行掌握。所以在开展大学英语教学过程中需要以学生的实际情况为依据，对教学模式进行适当调整，丰富教学模式，使其更好的适应学生群体。第一，以多向互动作为教学基础。多媒体是提升师生交流的有效手段，而不是教师偷懒省事的工具。教师可以将教学材料中具有趣味性、实用性或者是能够满足学生学习、能力需求的内容作为开展课堂教学的主题，然后应用任务型教学的方法，将相关任务留给学生。而学生可以应用教师所教授的知识开展小组讨论，也可以在课后利用网络资源进行自主学习，从而有效完成学习任务，然后在课堂教学过程中对相应成果进行展示。这样课堂就变成了学生畅所欲言的场所，加强了师生之间的互动效果；第二，开展做学结合的教学模式。在传统的教学理念下，课堂教学过程中教师对教学材料里的单词、语法、词组等内容进行讲解，但是在有限的教学课时中，学生没有充足的时间对所教授内容进行掌握吸收与应用，而学生能够真正记忆的知识并不多，所以就出现了大学英语教学效果越来越差的状况，对学生学习的积极性造成严重影响。因此，将任务作为驱动，通过师生、生生合作的方式完成任务，让学生可以在学习中对语言知识进行有效应用，从而满足应用型本科高校大学英语的教学要求。
3.3教学组织和评估的多模态化
在开展大学英语教学过程中，教学理念、模式需要以教学组织进行落实，而教学组织是完成教学任务的重要手段，可以为教学任务的顺利完成提供确切保证。评估体系是对教学任务完成效果进行检测的工具，不仅可以为学生的学习提供动力，而且还可以对教学任务完成过程中出现的问题进行及时发现。所以在新教学理念以及多种教学模式的前提下，教师需要有效地开展教学组织和评估。第一，教学组织的多模态化。教学组织是开展大学英语教学的具体活动，会随着教学进度发生相应变化，如果教学组织活动没有新的变化，不能有效吸引学生的学习兴趣，会对教学效果造成严重影响。所以教师需要以多种模式教学为基础，以学生为教学主体，对多模态的教学组织与活动进行有效安排。例如：开展综合课程时，教师可以组织相应的阅读理解竞赛、场景会话模拟、文章评论、配对游戏等；在听说教学过程中，不仅需要重视学生听的能力，而且还需要对听说进行有效结合。可以组织相应的影视欣赏、模拟演唱、中西方文化的对比欣赏等，以学生所学专业为依据，设置与其专业有关的话题，并组织相应活动，以有效提升学生参与活动的兴趣与积极性。同时教学组织的多模态化发展要求教师拥有很强的组织能力，所以教师可以团结起来，一起研讨、共同提升；第二，评估体系的多模态化。考试是学生畏惧的事物，也是促进学生进行良好学习的有效动力。在大学学习过程中，由于考试次数明显减少，使新生感到学习十分轻松，而学习也就严重缺乏动力，甚至出现学习懈怠的状况。所以对多模态化的评估体系进行有效建立，能够为教学任务的有效完成提供确切保障。成功的教学是一个完整系统，教学理念、模式、组织以及相应的评估体系是密不可分的，任意一种教学活动都能够制定相信的评估方式。所以为了对传统的评估方式进行有效改变，就需要对具有动态性、多样性、开放性的评估体系进行构建，从而对学生的学习效果进行有效评价。
4结束语
目前大学英语教改已经得到了深入发展，各类高校需要以自身的实际情况为依据，制定明确分工，对自身优势进行充分发挥，尽可能不要出现同质化状况。而随着应用型本科高校的快速发展，高校需要对自身大学英语教学情况进行充分掌握，改变传统的教学理念，丰富教学模式，组织学生在学习中对语言知识进行实际应用，同时构建有效的评估体系。这就要求提升教学材料的编制质量，增强英语教师的综合能力，并且需要教师进行有效合作、集思广益，以获得更好的教学效果，促进应用型本科高校的良好发展。
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论文作者:雷鸣
论文发表刊物:《语言文字学》2017年1月
论文发表时间:2017/5/3
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