云南省昆明市石林县第一中学 652200
摘要:随着我国教育理念的不断变化,我国的教育如今越来越重视学生的个性化发展而不仅仅局限于提高学生的课程分数。当前新课改正在我国高中教育阶段深入推广中,要求要以学生为主体,尊重学生的兴趣爱好,动用教育资源来开发学生的兴趣爱好,高中美术特长生专业的开设正是新课改要求的反映。如今我国绝大部分高中都开设了美术特长生这个专业,但在其教学上还存在着一定的问题,其中最大的问题就是教学缺乏个性化创作意识的培养,本文就对其进行深入探讨。
关键词:高中美术、特长生、个性培养、探析。
现阶段高中美术特长生大多数是为高考而选择特长的,孩子要想进入更高层次的艺术殿堂,必须参加每年一次的艺术类招生考试,美术高考题除了素描、色彩、速写之外无其他考题,有的美术院校还加入了设计这一项,好多院校只考素描和色彩这两门,学生在考前训练自然以素描、色彩为主;这样一来,学生的美术创作自然趋向于缺乏个性化的模式而进行单一训练。我们能不能适当放开学生的专业训练,不妨给学生创设“创作”机会。
一、个性化创作在高中美术教学中的重要性
在幼儿和儿童时期,孩子的美术教学主要通过家长、教师随意的鼓励和激发孩子自行画画等来完成,孩子在接受教育中有着十分宽广的自由度。但随着中学阶段,学生知识和阅历逐渐丰富,心理上也开始发生变化,特别是接受了系统的应试教育之后,他们不再习惯于自由自在的作画,而是更喜欢于通过老师系统地教,自己系统地学,一切按部就班。此外,高中学生受到高考科目的压力,学习生活也因此异常枯燥乏味。如果改变现有的教学方法和手段,教师在传授美术基本知识,绘画的基本技巧、技法的同时,鼓励学生大胆想象,积极创新,任其发挥其创造力,而不是只一味地进行模仿,让学生在想象中开发潜能,才能让学生真正体会到什么是美术的创作,体会到回到儿童时期的自由翱翔的感觉。一句话,美术本来就是一门体现学生个性化及创造性的课程,让学生拥有一定的自由度,才有利于真正的创作。
二、如何培养学生美术个性
1、激发学生的美术兴趣
恩格斯指出:“就个别人来说,他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑,一定要转变他的愿望的动机,才能使他们行动起来。”可见,在教学活动中,教师唤起学生的学习兴趣,使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中,是完成教学任务的重要条件。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是在教学过程中,我们发现不少学生对美术没有兴趣,尤其是对现阶段教育教学的陈旧模式感到枯燥乏味,因此学习与生活脱离,课堂活动方式缺乏等问题频频出现。以及对美术理论知识的缺乏,不知道怎样将理论知识和实践操作相结合等等一系列的问题,从而导致学生对美术失去兴趣。而学生认为的“兴趣”则是美术课上相对宽松的学习环境。“兴趣是认识和从事活动的巨大动力”,心理学家和教育学家一致认为:学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富,会兴致勃勃、心情愉快地去学习,表现出个性的积极性和创造性。应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。例如通过教师精心设计的、体现教学思路又富有启发性的提问等形式;同时要将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系,强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
2、鼓励自身实践,保护独特个性
在美术教学过程中,应该鼓励学生立足于自身实践,将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来,同时能对他人的作品发挥自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快,和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度,平等温和的语言,诚恳热情的指导,有利于学生敞开心扉,释放自己真实情感。作业中的优点,教师及时给予鼓励和表扬,存在的不足,给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温馨、平等的环境下,非常有利于创造意识的培养,为形成健康的心理素质,完善其个性的发展奠定良好的基础。如我要求学生画《快乐假期》这一命题画时,本来是要求学生画的是一个十分愉快的假期,可是学生却没画出这种味道,他们说假期里自己并不愉快,家长把他们送进各式各样的补习班,学生叫苦。
3、让学生自主参与,实践练习
教师在教学中,应重视过程教学引导,而非直接灌输式教学。例如,教师可创造性地应用教材,组织学生共同探讨相关专业问题。如,可在课堂中开展“中西方人物画对比”的学习活动,引导学生共同探讨中国古代人物画同西方文艺复兴时期人物画的异同点;要想发散高中美术特长生的创作思维,促使其形成深刻的思想、观念以及方法,就必须让学生在绘画实践当中通过大量大胆而扎实的实践练习,提升专业素质与创新能力。教师可通过学校各类活动,如办画展,看画展,网上查询活动等,让学生积极参与,使其利用艺术实践的机会提升自身艺术水平。因此,教师要有开放意识,民主精神,要创造一切条件让学生的思维活跃起来;要充分肯定、鼓励学生有不同的看法对不好的美术作品。在教学中我始终把建议给学生,学生在自己的创作中敢于大胆地说出自己的想法,不畏惧说错或受到嘲笑。在学生提出问题后,教师不应急于解疑,而是引导学生一起合作研究。在学生讨论并解答了他人的问题时他会小有成就感,从而树立自信,在下次会更积极地去思考。在这个过程中学生都能积极参与,有主动的意识,都愿意提出问题并与大家合作研究,得到问题的答案,课堂气氛很活跃,每位学生都十分投入。
三、结语
高中生知识经验的不断丰富和第二信号系统的发展,促使他们的思维活动能够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制,而借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动,他们试图对各种经验作出规律性的说明,用理论把各种材料贯穿起来,不断地把知识系统化,进一步扩展自己的知识领域。他们的思维具有一定的批判性和独立性。作为美术教师应该多关注学生这一阶段的心理特点和思维特点,切实提高学生的创作意识,给学生一个创作的天地。
参考文献:[1]华杰.美术基础教学中对学生创作意识的培养[J].美术大观,2014(6).
[2]宦丽莎. 试论对高中美术特长生的个性化管理[J].基础教育研究,2015(24).
论文作者:夏彪
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/3
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