缄默知识在高校体育教学中的实践研究
吴国宁
（南京体育学院，江苏 南京）
摘 要： 运用文献资料、访谈、问卷调查等研究方法，调查分析缄默知识在体育课堂中的运用状况，探究缄默知识在体育教学中的问题与发展对策。研究认为：学生需要加深对缄默知识的理解；教师在教学过程中运用缄默知识人数逐渐增多；缄默知识能够提高高校体育课堂教学质量，缄默理论知识与教学实践脱节是教师急需解决的问题。对策：实践是传递缄默知识的有效途径；设置真实临场模拟情景；加强教师缄默知识掌握与运用理念。
关键词： 缄默知识；体育教学；实践；高校
1998 年，Nonaka 和 Konno 认为，“缄默知识”就是高度个体化、难以形式化或沟通、难以与他人共享知识，通常以个人经验、印象、感悟、团体的默契、技术诀窍、知识水平、组织文化等形式存在，而难以用文字、语言和图像等形式表达清楚的知识类型[1]。缄默知识是一种经常使用又不可以通过文字符号进行清楚表达的知识，即“行动中的知识”或“内在于行动中的知识”[2]。体育教学中既有显性知识的传授，也有大量缄默知识的传递，从体育“教”与“学”的角度出发，可以将体育教学中的缄默知识分为体育教学内容的缄默知识，学生学习体育的缄默知识，教师体育教学的缄默知识。当前体育教学研究对缄默知识无论从广度还是深度上都缺乏足够的了解，为此，对缄默知识在高校体育教学中的状况进行研究，以期为体育教师与学生对认识、理解、学会使用体育教学中的缄默知识提供借鉴。
一是开展一项清理整治大行动。目前，城区270多块储备土地情况已基本摸清，并建立档案，一部分储备土地由于政策处理不干净或者历史遗留问题，被非法侵占，单纯依靠储备公司的力量难以收回。公司正着手制定储备土地专项清理整治行动方案，将建议由市政府牵头，组织市公安、检察、法院、建设、国土、执法、莲都区政府等，开展一场声势浩大的储备土地专项清理整治行动，攻坚克难，“拔钉扫障”，真正做到收储土地的“净地化”和“封闭式”管理。同时，利用各种新闻媒体，加大宣传力度，为储备土地管理营造声势和氛围。
一 研究调查结果与分析
（一） 学生对缄默知识的认识程度
缄默知识突出学生的主体性与主动性，要求学生“心领神会”的在运动项目实践过程中获得，显性知识是人们通过明确的推理过程而去获得[3]。学生缄默知识指的是本身在系统地接受教师授课以前存在着一整套的缄默知识，学生在学习体育项目中的某一项技术时，体育课之前通过电视、网络等渠道了解过技术动作，已经形成了对技术动作的缄默知识。学生对缄默知识的概念与外在表现形式很不了解的占10%，非常了解占10%，一般了解占60%，学生对缄默知识的认识程度整体上表现出了解一般状况，反映出学生对缄默知识的相关知识接受较快，说明这种教学方法能够被学生接受。
（二） 缄默教学法在体育课中的运用效应
体育教育课程改革要改变课程教育引导与实践过程中过于强调接受学习的现状，提倡发挥学生的主动性与积极性，在体育活动体验中学习。以篮球三步上篮与网球正手击球课堂为例，新授体育技能之前，以一个带有引导性的教学内容核心问题调动学生活动，发挥学生运用显性知识或缄默知识独立或合作地解决核心问题的能力，师生共同对问题解决的主观过程进行反思，及时表归与归纳问题的解决办法与技巧，探寻最佳的解决方案，最后产生课堂新知识、新方法[4]。体育教师在教授篮球或网球的过程中会慢慢的形成自己的缄默知识，养成了一种无意识的行为，在网球或篮球课堂教学中会将无意识的行为表现在学生面前。在体育教学中，教师在教学实践中通过探索、自我思考和组织所形成的教学风格都是缄默知识[5]。
（三） 教师对缄默知识的实施情况
教师在体育课堂中运用缄默知识教学的并不多，主要归于两个原因：一是教师掌握的知识都是在显性条件下获得的，显性知识能够较快的满足学生学习的需求。二是在教学过程中运用缄默知识的时机不是非常准确，缄默知识时间比例长了，则无法完成教学内容，毕竟显性知识是师生容易接受的教学方式。如果学生体验性练习时间比例较高，则学生容易出现练习的随意性，导致错误动作出现，影响学生技术水平提高。所以，如何掌握学习与体验时间的正确关系与比例是提高教学质量的关键问题。
二 缄默知识在高校体育教学中的问题
（一） 缄默知识无法直白表述，需要发挥学生的思考领悟能力
缄默知识的获得总是与一定特殊的问题或任务“情景”联系在一起，强调在情景与实践中获得体验，缄默知识独特的潜在形势决定了教师的教与学生的学都需要心有灵犀一点通的感觉，对于无法使用语言表达的内容，学生通过体验式的自我练习得到提高。即学生在掌握技能之前，并不会对将要学习的内容进行理性的判断和取舍，全盘接受事物，哪些是核心，哪些是学习的关键点，这时候考验学生的思考能力，将有效的直觉知识转化成缄默知识，达到理解与提高运动技能水平的目的[6]。
汉语拼音教学其实很有趣，除了以上几点外，教师还可以通过游戏的方式，来让学生喜欢上拼音教学。比如开火车、找朋友都是教学中的常见游戏，但是游戏要掌握一个度，不能让学生在游戏时脱离教学内容，这就要求教师有更为扎实的课堂调控能力。通过老师和学生的合作学习，一定能使学生对拼音教学产生浓厚的兴趣，成功踏出学习祖国语言文字的第一步。
宁夏现状的种植业结构远远不能满足市场和国民经济发展的需要，而且由于种植结构不合理，使土地生产力进一步降低。为适应当前经济发展，必须调整产业结构，走产业化经营之路。该项目实施后，将极大带动项目区内种植、加工、旅游、物流、服务等第一、二、三产业的快速发展和壮大，更有利于吸引国内外客商来宁夏投资开发葡萄产业，为打造中国葡萄酒都奠定了坚实基础。
（二） 缄默知识与实践脱节
体育运动是一个实践性很强的活动，体育技能前期含有讲解示范、纠正错误、个案分析等用语言、身体、图表与视频等形式，而在后期的提高过程中，需要学生提高自身的领悟能力，强调在实践中体会要领，在实践中获取基本的理论知识与实践技能，将理论与实践知识形成经验体系，经验体系难以通过语言或外在符号形式表述并传递给学习者，通过教师的言传身教与学习者的细心体悟，并结合长期的运动实践过程才能掌握。
（三） 错误的缄默知识成为掌握体育技能的制约瓶颈
乔晓华（2007）指出教师成长的关键在于缄默知识向实践知识的转化，转化必备的素质包括：强理论功底；培养反思能力；加强师生之间的合作。体育课程从教学内容分为理论教学知识与实践教学技能，从教学形式分为内堂课与外堂课。体育课堂是以技能传授为主，即涵盖内堂课程，又包括外堂课程，重要点是以学生主动参与体育活动，通过显性知识方式，反复练习，获得身心愉快、强身健体、团结合作的幸福感与满足感，对于难以符号化的缄默知识则应该主要通过实践教学环节获取[7]。
三 提高缄默知识在体育教学运用效益的对策
（一） 实践是传递缄默知识的有效途径
学生在进入大学校园之前，中小学的篮球或网球课堂实践已经在学生思维意识里留下痕迹，如果有错误的技能动作存在，那么错误的缄默知识也随着产生，例如三步上篮步长像跨步一样，均速跑步，球在腰腹位置出手，这些隐藏的错误导致动作定型。教师能够采取积极的、有效的方法与手段来预防和纠正错误动作，培养学生动作定性，为后续技能提高打下坚实的动作基础。导致错误的缄默知识原因较多：学生学习的自觉性和自信心不够，不爱好体育活动，不敢于在同学面前做身体姿态的演出，学生缺乏基本的身体运动能力等等。错误的动作技能出现的缄默知识需要教师采用纠错法、个体分析法等逐渐改正。
（二） 设置真实临场模拟情景
情景模拟实训教学采用事先准备、角色转变、换位思考、提问解答、临场发挥等方式，模拟演练体育课堂中的技术动作、战术分析等主题情景，按照模拟主题内容，师生互换角色、学生配合问答、专家点评等环节进行模拟教学，整个过程主题鲜明、现实感强、互动效果良好，气氛活跃又不失严肃。课堂介绍之后，师生、学生间交流心得体会，总结、归纳实训中的问题、漏洞、不足，加强师生在模拟现实场景中角色的责任感，提高对体育运动技能的接受与理解能力。
（三） 加强教师缄默知识掌握与运用理念
教师注重对学生显性知识的传授，依据教材的内容，发挥教师多年的教学经验对学生进行灌输式教学，重视学生对显性知识的培育力度，忽视了学生对缄默知识的掌握方法与手段。缄默知识是学生依据个体特征对原有的显性知识进行理解、分析和实践的基础上获得的，属于教师自己的知识。由个人根据自身的理解在实践中才形成的，是一种“内在于行动中的知识”。教师在教学实践过程中，需要全面了解学生个体的发展特征，了解学生的学习生活方式，突出学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。把握教学内容的比例，善于利用自身的缄默知识，给学生提供足够的时间进行练习、消化和吸收，加大缄默知识的培育，使缄默知识成为提高学习成绩的有效教学方法。
四 结语
缄默知识是一种只可意会不可言传的知识体系，在体育教学中占据着重要的作用，其具有内隐性、不确定性和私人性的特点。缄默知识逐渐成为显性知识的辅助与补充形式，缄默知识与显性知识的有效结合，完善教学内容、教学方法与手段，发挥学生主动性与积极性，达到完成教学任务，提高教学质量，提高学生体育运动技能水平的目标。
参考文献
[1] 甘霖.内隐学习理论在公安院校散打教学中的应用研究[D].吉林体育学院硕士论文,2012,6.
[2] 石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报 ,2001,(6)：36-44.
[3] 尹琼芳,李三福.缄默知识与显性知识的转化及其在教学中的作用[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2007(06)：120-124.
[4] 王冬黎,李如密.教师的缄默知识对师生互动的影响探析[J].河北师范大学学报(教育科学版,2012,14(4)：82-85.
[5] 石中英.缄默知识与教学改革[J].北京师范大学学报 ,2001,(3)：101-108.
[6] 周桂桐.强化实践教学环节 传递中医缄默知识[J].天津中医药大学学报 ,2008,27(4)：272-273.
[7] 吴国宁.论缄默知识对网球课堂教学效果的影响[J].体育研究与教育 ,2006,(1)：75-77.
本文引用格式： 吴国宁.缄默知识在高校体育教学中的实践研究[J]. 教育现代化,2019,6(52)：203-204.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.52.090
基金项目： 2018年江苏省教育科学“十三五”规划课题（编号： T-c/2018/16）。
作者简介： 吴国宁，男，汉族，江苏南京人，讲师，硕士，研究方向网球教学训练理论与实践。