摘要：班级是学生成长的核心区域，班级管理对学生学习效果和生活质量具有重要的影响。 为了营造班级民主管理的氛围，班主任必须积极转变班级管理理念，通过“转换角色———尊重学生的精神诉求；相信学生———赋予学生行动的空间；构筑愿景———创设民主的班级生活”，改变已有的班级管理模式，由权威走向民主，实现班级管理的应有之意。
关键词：班级管理；学生；班主任；民主；权威
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-057-01
适度的权威在一定意义上对班级管理具有促进作用，班级管理必须施加纪律和权威的影响，但不能限制学生的自由，压制学生的理性精神。而只有在“师生平等”的前提下，才能以“对话”的方式变班级管理为班级治理，才有可能实现学生全面自由的发展。
一、转换角色———尊重学生的精神诉求
民主的班级管理要求班主任做出表率，但在当下班级管理中，班主任更多地是扮演着管理者的身份， 而没有站在学生的立场，缺乏换位思考，致使班级管理丢失了民主的意味。 班主任要想由权威走向民主，必须彻底打破固化思维，放下身段，全身心融入学生的生活世界，只有这样，才能逐步走进每一个学生的精神世界，才能获得学生的认可，才能为班级民主管理提供充分的可能。
班主任要建立多路的沟通机制， 保障信息的通畅，及时把握学生的心理动态。班主任要经常与学生对话沟通， 及时把握班级发展动态。同时，在班级管理中，班主任要多创造与学生倾心交流的机会，形成长效沟通机制，多听取学生的建议与需求，多种渠道获取学生的反馈意见，且对合理化建议做出公开有效的采纳。
班主任要通过角色转换欣赏每一个学生， 满足学生参与班级管理的内在需要。“对于 教育而言，保障每个人的自由，不仅需要在教育制度上确定受教育者的自由身份，同时必须要实现权利的平等。 每个人享有平等的自由，享有平等的发展的权利，才能确保任何人在任何条件下有不受他人的歧视和任意处置的自由。 ”[1]因此，班主任在班级管理中必须消除权威，创造民主、平等、自由的条件，使学生获得平等的参与班级管理的机会。
二、相信学生———赋予学生行动的空间
学生是独立的、鲜活的、朝气蓬勃的人。正如卢梭所讲：“我们把这一点作为不可争辩的原理，即：本性的最初的冲动始终是正确的，因为在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶，任何邪恶我们都能说出它是怎样和从什么地方进入人心的”。[2]学生的内心世界是丰富多彩的。学生作为独立的人，不能被视作客体，简单化为管理的对象。 在班级管理中，不能忽视学生作为独立人的身份，而应将学生作为积极的参与者，赋予其一定的权力，鼓励其融入班级管理之中。 班主任要充分相信每个学生，深入挖掘每个学生参与班级管理的潜能，让每个学生的聪明才智尽情挥洒，为班级民主管理提供不竭的动力。
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班主任要调动每个学生参与班级管理的热情。 作为班主任应引导学生广泛参与班级管理的各项事务，合理分工，轮换执行。为了克服上述弊端，班主任要通过创建多种班级管理、沟通、分享、合作等平台，最大程度地导引学生参与到班级管理之中，为学生提供一个展示自我、服务他人、融入集体的广阔舞台，使每一个学生 都能成为班级管理的核心与主人。
班主任信任学生的过程实际就是促进学生多样发展的过程，而不是过于强调整齐划一。 要彰显管理的育人性，使学生认识到人与人之间的平等性，明白每个人都享有发展的权力，同时，在民主的班级管理中，要培养学生的各种能力，涵养学生的德行修养。只有这样，才是科学有效的班级管理，才能为学生发展打下基础，提供支撑。
班主任要相信学生， 赋予学生充分的自主权，但并不意味着班主任坐视不管， 班主任要扮演引领者、服务者与支持者等多重角色，为学生参与班级民主管理提供强有力的支撑。 班主任要注重养育学生良好的心性，培育其合作意识、理解意识、感恩意识及民主意识，使学生获得成功，获得自信，获得承认。
三、构筑愿景———创设民主的班级生活
班级管理应当成为师生共同的一种生活方式，成为师生共同发展的平台， 成为师生民主生活的家园。目前，有的班级管理只停留在管理层面， 无法突显班级管理的教育意义，只是将班级管理作为手段，没有作为促进学生发展的一种方式，无法引导学生追求远大理想。 因此，一定要消除当下班级管理中为了管理而管理的误区，使班级管理由个体行为变为共同生活，使学生由服从变为主动地参与，使班级由模糊的状态变为清晰的共同体。
民主的班级生活是师生、生生间的包容、体谅与互爱的生活。每个人都“要善于感受你身旁的人，要善于理解他的灵魂，在他的眼睛里看到复杂的内心世界———欢乐、痛苦、灾难、不幸。 要思考，要感受：看你的行为会对别人的心灵产生什么样的影响。”[4]班主任要以民主的方式引导每个人不要以自己的举动、自己的行为使别人遭受痛苦、屈辱、不安和忧愁。不能感情冷漠，感情冷漠就是心灵的失明。只有这样，才能体现民主的精神，才能实现班级管理的初衷，才能打造民主的班级生活。
民主的班级生活是一种幸福生活。幸福生活是自然的、 快乐的、 无畏的。 学生在其中感受着快乐，享受着愉悦，而不是痛苦与恐惧。 学生要树立幸福生活的信念，在追寻幸福生活的历程中体验自我幸福的人生。幸福生活是个体的美好生活样态，如何引导学生趋向幸福生活，这是班级管理的神圣使命。 因此，班主任要通过民主的班级管理，使学生敢于去开拓、去创造、去实践，引导学生体验幸福生活的意蕴，而不能以权威的姿态，剥夺学生追求幸福生活的权力。
学生只有心存对班级美好生活的不懈追寻，自我的生活才会有航向，自我的潜能才能被挖掘，自我的所思、所想、所悟才会有意义。 但班主任必须通过民主的方式积极引导学生用心灵不断地去体悟它， 心存对班级美好生活的期盼并努力去实现，将赋予学生不竭的精神动力。
参考文献：
[1]金生鈜．规训与教化[M]．北京：教育科学出版社 ，2004：16．
[2][法]卢梭?爱弥儿（上）[M]．李平沤译.北京：商务印书馆，1994：94-95．
[3][美]莱茵霍尔德?尼布尔．道德的人与不道德的社会[M]．蒋庆等译．贵阳：贵州人民出版社，1998：2．
[4][苏]苏 霍姆林斯基.青少年心灵美的培养 [M].肖辉、晨楠译.长沙：湖南教 育出版社，1983：19．
论文作者:李健文
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年8月16期
论文发表时间:2018/7/18
标签：学生论文; 班级管理论文; 班主任论文; 班级论文; 民主论文; 幸福生活论文; 平等论文; 《基础教育课程》2018年8月16期论文;