关键词：解决问题；小学低年级；数学教学
前言：
随着素质教育的发展，小学数学教学的目标不仅要让学生掌握基础知识和运算技能，更要培养学生的思维能力以及推理能力等相关数学技能。低年级数学教学中，解决问题是数学学习的初级阶段，更是今后学习的重要基础。因此，教师要以学生为主体，充分挖掘学生的思维潜力，让学生可以独立思考，体会解决问题的基本思想和方式，培养学生抽象思维能力，进而提高学生解决数学问题的能力。
一、数形结合助力学生透析题意
小学低年级学生对形象理解优于文字理解，基于形象支撑，学生会更容易理解事物本质。要有效提高学生分析和解决问题的能力，最直接有效的方式是运用数形结合，教师通过数形结合，帮助学生对题意快速理解，明确题中数量关系，进而正确解决问题[1]。
例如，在苏教版数学二年级课本“通过不同的方法使两个数量同样多的问题”的学习中，教师会采用数量描述及画图（画圈圈）方式帮助学生理解数学问题。这种简单和直接的解题模式，使学生可以一目了然的明白题意并解出答案。数形结合对小学低年级学生理解题中数量关系有极大的帮助，教师引导学生以画圈圈的方式来使两个数量同样多，对低年级学生来讲，题目的难度变得简化易解，很明显看出两个相差的数量。此外，学生在解决该问题时，采用不同的画法来解决该类型题，展示了学生多元化的思路，拓展了学生的思维。当有了形的支撑，学生的思维会变的更加活跃，在不断解决问题的过程中积累知识，使学生掌握正确的分析方法和解题技巧，以至于在今后的数学学习中，学生的思维能力和积极性都会取得极大提高。
二、逐句分析理清问题逻辑关系
数学教学中，数量关系是学生解决问题时遇到的一大知识难点，题意理解不完全就很难理清其中的数量关系，导致无法正确解答问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尤其是遇到描述复杂的问题时，如果学生不理清问题的逻辑关系，在解答时会造成思路错乱[2]。因此，在小学低年级数学教学中，教师要带领学生对题目进行逐句分析，使学生清楚明白题目中的表述意思和数量间的关系。
例如，在苏教版数学二年级教材中一道题：“有一堆糖，比20块多，比40块少。平均分给一些小朋友，每人分得的块数和小朋友的人数同样多，可能有多少块糖？有多少个小朋友？”这个题目描述文字较多，通读后学生对题中数量关系很难理清。此时，教师要同学生一起逐句分析，通过分析第一句，可以确认糖的数量在20块和40块区间；第二句意思比较难懂，教师可以引导学生分析题意，如有2个小朋友，则每人分2块，合计2×2=4（块），如有3个小朋友，则每人分3块，合计3×3=9（块）。分析到此处，学生会意识到运用乘法口诀来解决该问题，后面的问题学生自然可以独立完成。因此，在解决数学问题中，理解问题意思和其中逻辑关系是关键点，教师要及时提醒学生对问题逐句分析并做好标记，理解题意再进行分析和解答，有助于提高学生完成数学题目的效率和做题质量。
三、相似题型做类比
小学低年级学生由于年段的关系，对数学题目的辨别能力相对薄弱，有些题目已经解决过，再出现类似问题时仍然不会解决。区分题目的差异及联系，引导学生进行归类和比较至关重要，有利于学生对题意理解透彻。
例如，在苏教版数学教材二年级上册中出现两个问题：第1个问题，一共有21盆花，送给幼儿园3个班，平均每班分得多少盆？第2个问题，一共有21盆花，送给幼儿园一些后还剩7盆，送给幼儿园多少盆？两个题目确有相似之处，但差异性要清楚了解。一些学生在解题时，不认真分析题意，看到部分相似点就同样用除法解题。教学中，教师要引导学生对两题进行比较，找出关键信息，合理运用计算技巧，学生在辨析中能充分理解两个问题间的差异和联系，养成良好的审题习惯，以后遇到类似问题就可以顺利解决。
总结：
综上所述，在小学低年级数学教学中，教师要根据该年龄段学生性格特征，并结合实际学生解决问题的能力，合理调整解决问题的教学策略。本文通过引导学生逐句分析题目逻辑关系和数量关系，结合数形教学，发展学生的推理能力和思维能力为策略进行探析。使学生在解决数学问题时，可以由难变简，在数学学习的过程中体验到学习的快乐，从而提高小学低年级数学教学成效。
参考文献：
[1]王和平.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养[J].学周刊,2019(27):97.
[2]孟庆平.低年级数学解决问题教学研究[J].成才之路,2019(06):56-57.
论文作者:陈飚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/9
标签：学生论文; 数学论文; 解决问题论文; 题意论文; 关系论文; 逐句论文; 数量论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;