（吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300）
中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0043-02
目前，我国的教育全面的进入了课程改革的时代。在英语新课标中提出，教学应该是要从实际出发，并且要针对每个学生存在的个体之间的差别，进行有针对性的教学，既需要统一要求，也要因材施教，从而保证每个学生都学有所得、学有所获。本文以新课标下的高中英语分层教学为研究目标，在综合研究和分析国内外文献的基础上，通过问卷调查、统计以及案例分析等研究方法，比较详尽的论述了高中英语分层走班教学模式的研究现状，并且根据实际教学情况探讨了分层教学开展的效果。
一、英语分层走班教学模式实验目的
本研究采用分层走班教学模式作为研究基础，的目的在于培养不同层次的学生学习的兴趣、能力以及学习习惯，达到新大纲的要求水平；满足不同层次、不同基础的学生学习方面的诉求，调动学生的积极性，挖掘其学习潜能，激发学习的欲望；面向学生发展的每个方面，让其主动学习、主动和谐发展，促进其全面进步；为广大高中英语教师提供一种有效的方法，满足教师有教无类的要求，同时又能确保每一位学生都能在教学活动中获得足够的收获。这样的研究能够验证分层走班教学模式在高中阶段的英语教学中是否有效，为广大高中英语教师提供一定的参考。
二、英语分层走班教学模式实验对象
本课题主要是针对吉林省工程技师学院高中部高中二年级英语教研组进行的英语分层次教学活动的探讨，将本年级的2个班级作为实验的研究对象。其中高二、一班42人采用分层教学法，高二、二班39人不采用分层教学法作为对照班级。在课题研究过程中，需要将班级按照实验的要求和步骤进行相应的划分，这样有助于实验的顺利开展。
三、英语分层走班教学模式实验方法
根据本实验的目的以及要求，通过研究采用分层走班教学模式，在实验的研究方法上主要采取问卷调查法以及个案研究法这2种方法来完成本课题的研究[27]。
问卷调查法：科学的方法需要有理论的支撑才能更加合理，同样的，主观的猜想应当经过实验证实才能成为科学的理论。所以本研究将会采取实际调查的方法验证关于分层教学的猜想。本研究通过编制调查问卷来考察和验证分层教学方法的使用效果。
个案研究法：除了进行问卷编制的研究之外，本研究还加入了一些个案研究来增加说服力。在个案选择方面，主要是从上述的两个班级抽取学生进行个别研究和对比，从而探讨分层走班教学法的应用效果，这样不仅保证了研究结果的客观性也保证了研究结果具有普遍性。
四、实验研究的设计
本论文在对高中英语分层教学法研究的过程中，主要采取分层走班教学模式。该模式在进行研究设计之前，需要对班级内部各个学生的文化基础的水平和层次进行摸底考核。只有在准确、全面掌握本班学生基础文化方面的真实水平，才能够据此进行层次分解，创建出新的学习体的组合
实验的设计与具体实施过程如下：
1、在进行英语授课的时候，先要将原有的自然班级进行打乱，根据学生的基础能力和知识水平，将学生分为三个层次，高、中、低三个层次班。在进行分层次的过程中，老师需要在认真研究学生的特点以及个体的差别的基础上，要综合考虑每个学生在智力以及非智力方面的因素，并且要结合平时的成绩来综合考虑和划分。高层次班是优等生，中层次班为中等生，低层次班为学习困难生，并且要根据学生在英语掌握方面的情况不同制定相应的教学内容以及考核和评价体制。高层次班主要是进行阅读理解和综合技能的训练，中层次班主要是进行语法的学习和阅读能力的加强，而低层次班则主要是进行基础知识的巩固和学习兴趣的培养。
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2、分层次制定教学目标以及教学大纲
合理科学的教学大纲是我们教学工作开展需要遵循的，所以在分层次教学实验中应该要根据学生的实际能力以及需求改变目前统一教学大纲的状况，要有的放矢的制定出适合于各个层次坝基学生的三套严谨的教学大纲，这样有利于教师明确教学活动如何开展、教学效果如何实现，从而避免经过一段时间的试验之后
3、分层次备课
备课是教学过程中一个重要的内容，老师应该根据每个层次的教学不同，需要进行每周一次的备课，并且一周之后要根据本周的教学状况来制定下周的教学计划。教师要在保证集体备课的情况下，根据不同层次学生的大纲和培养目标，修改以及完善其备课的内容，使得教授与学习能够更加的匹配。在这个过程中，需要老师认真的研读教学大纲以及教材，制定可行的目标。
4、教学内容的分层
对于分层教学，其中一个很重要方面就是教学内容的区分与制定。在分好层次之后，根据三个层次班级学生各自的学习情况和知识掌握特点，制定有针对性的教学计划和内容。但是，在学生的基础知识方面的教学内容可以是相同的。
具体的教学内容根据层次的不同，可以如下：
高层次班级：
听：听力的词汇达到2500以上，能够听懂老师用英语简单的授课，并且对于英语听力方面能够较好的掌握，理解正确率达到75%以上；
说：能够用英语进行交际活动，能够回答老师的问题并且介绍课文相关的知识，在叙述过程中，语言要流畅、表达准确；
读：课文以外的阅读量应该达到25万字以上，能够读懂高中阶段所涉及的相关题材的科技文、记叙文等，理解率达到75%；
写：能够进行简单的文章的写作，达到高中阶段教学大纲的要求。在写作过程中需要掌握不同句型结构的应用；
中层次班级：
听：听力词汇达到2000字以上，能够听懂老师用英语授课，对于听力训练的段落要能够基本听懂；
说：能对课文的相关内容以及问题进行熟练的回答，并且具备进行简单讨论的能力，可以围绕日常的火丁进行交流；
读：补充课文以外20万字的阅读量，能够读懂高中阶段所涉及的相关题材的科技文、记叙文等，理解率达到70%；
写：能进行简单的文字写作，在写作过程不会出现严重的语法错误，可以使用不同的句型表达；
低层次班级：
听：听力词汇达到1200字以上，能够听懂老师教学内容，可以简单的进行日常生活的交流；
说：能对课文简单的内容进行回答，并作出简单的讨论；
读：除课文之外达到10字左右的阅读量，能够读懂高中阶段所涉及的相关题材的科技文、记叙文等，理解率达到60%；
写：能够运用学过的词汇和短语进行简单的造句，能够写100字左右的短文，意思表达清楚，不会出现严重的错误。
5、分层施教和分层练习
在教学过程中，对于高层次班级学生应该要引导学生自学，使其形成适合于自己的行之有效的自学方法；对于中层次班和低层次班的学生要重在带领他们学习，教导他们如何更加有效的学习。这样针对不同层次的学生制定的教学方法，基本能够使得高层次学生拔尖提高、学习困难学生基本上达到教学大纲的要求，使得不同层次的学生在不相同的"最近的发展区域"前进，达到教学目标。
6、分层考试和分层评价
要改变传统的59分是不及格的这种做法，采用分层考试和分层评价的方法去进行新的教育。在考试中可以在试卷中将试题从易到难进行设置，高层次班学生要求他们必须要做完全部试题，中层次班学生可以做到某一题为止，而低层次班学生则是选做一些题目。但是，对于那些具有良好积极愿望的学生应该要尽量的鼓励他们继续做下去，做对的也要给予相应的分数。在评价方面，对于低层次班学生要积极寻找其闪光点给予积极的应道，对于中层次班学生要采用鼓励性的评价，不仅要告诉他们不足之处更重要的是指明努力的方向，对于高层次班学生要运用竞争性的评价，高标准、高要求，使其不断的超越自己，更加严谨和谦虚。
英语分层教学模式下，老师的主导性主要是通过其组织、引导作用体现的，并且最终通过学生的主体性体现出来。而学生的主体性主要是体现在学生学习的自主性、积极性等。教师的主导性以及学生的主体性，是相互统一互相促进的。分层教学模式下，整个教学过程不仅包括老师的教也包括学生的学。这两种行为，在其性质、条件以及方式等方面都是有区别的，但是他们在教学目的、教学形式以及教学内容等方面的作用下却是又有机的、和谐的统一在一起，缺一不可。因此，采用分层教学，能够实现老师对于学生各种教育影响，也能够完成学生不断的完善和发展自我，从而将老师的主导性以及学生的主体性有机和谐的统一起来，发挥更好的教学效果。
论文作者:张雪
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年11期
论文发表时间:2016/12/7
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