河北省邢台市第三中学 李微
摘要：根据实际教学情况和学生学习俄语的程度和接受能力的不同，暗示教学法应用于俄语教学时设有自己的教学目标和教学重点，本文只探讨暗示教学法在俄语教学初级阶段的应用。根据俄语教学初级阶段的特点，我们将这个阶段的教学目标设定为：学会俄语字母正确读写，并能快速准确的拼读简单的单词；了解俄罗斯基本国情，了解其风俗习惯；掌握一些基本词组和句型、能阅读简单的俄语短文；建立“自信心”打好俄语学习的基础相信自己可以学好俄语。
关键词：俄语教学暗示教学法
一、准备阶段在介绍所 学的内 容之前，教 师先营 造一种有利 于学习 的气氛，这时要求教师要以沉着、期待的姿态，满怀热情的讲话来引起学生的关注，在讲课之前教师可以用Добрый день！
或Здравствуйте！等向学生进行问候，待得到学生的回应后还可以进一步的询问все пришли？等问题。这样的做法是暗示教学法工作原则第一点中愉快而不紧张的体现。
而这样做的目的是通过教师权威、有感染力、诚实坦率的形象进行积极暗示。克服不良状态唤醒学生的潜意识。教师在授课之前可以让学生先唱教学歌曲，所唱歌曲可以和所学习单词和语法联系起来，如：人民教育出版社初中俄语第七册（上 ）урок4中的歌曲В лесу родилось ёлочка.В лесу она росла.Зимой и летом стройная.Зел ёная была.简单 易唱很适合 初级阶 段学唱。在课堂开始前唱这样的歌曲可以使学生消除害怕、紧张、疲劳、厌烦等不良状态，在唱俄文歌的同时还可以让身体一起放松起来。此环节有利于学生放松大脑，接受学习不是枯燥无味的，而是有乐趣的事情。在此之后再给学生20秒钟时间来回忆上节课所学习的内容，以起到承上启下的作用。做完这些，课前的准备阶段就完成了。准备阶段旨在给学生一个舒适的课堂和愉快的心情以促进学习。此环节的重点是教师能否调动所有 同学的积极性，让每一个学生都参与到其中去，这就要求教师在做每个活动时要以身作则，热情洋溢，用语言和肢体语言来吸引学生的注意力，使学生溶入到整个教学活动中，使每一个学生都能感受到课堂的轻松和学习是有乐趣的事情，使学生乐于学习俄语。
二、讲授阶段在讲授阶段，包括主动性暗示或称主动音乐课和被动性暗示即虚拟音乐课或称被动音乐课。
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1.主动性 暗示： 在俄语 课里 ，教师 把单词 设计 成象一 台演出，并附有图片，或者将语言教学的课文以“幕”的形式写成，外语与母语并排写着，行行对应，我们拿人民教育出版社俄语第七册（上）中的Урок 2为例，在讲授过程中把本课单词做成ppt形式，一个单词做成一张ppt，本课主要以名词рот、стол、стул、нос、зуб(зубы)、лампа、доска、парта、класс、окно、карта、книга、картина、нога、глаз(глаза)、губы、рука等为主，教师需要寻找到这些名词的图片插入到ppt中，附上 俄语单词和汉语意思。此时学生坐在舒适的 椅子上，听着伴随的音乐，此处选择中国古典乐器琵琶弹奏的《琵琶语》，本曲旋律舒缓，节奏轻柔，很适合此时播放。学生们在内心把这些单词的内容串起来，或读外语部分的内容，心里想着翻译。在音乐的伴奏下，学生在心里默记单词的发音和拼写，对照着汉语翻译，轻松而愉快地熟悉并牢记俄语单词，让学生在主动性暗示的条件下，快速准确地记住本课所要掌握的单词。然后学生看着课文，教师打开选择好的音乐，和着音乐的节拍用清晰、 饱满的声音朗读课文。使学生感受其中夸张、戏剧的成分，音乐起到了把信息带入大脑深处的载体作用。课文每行的句子都不超过7个单词，这样的“节拍”原则可以使学生更容易记住内容。为了控制节奏，教师先柔和地朗读句子某部分或整句，然后再大声朗读，强调语法或词汇的特点。教师把课文呈现完毕，音乐也跟着消失，整个音乐课的时间不超过45分钟或50分钟。在урок2中，句式部分Э то папа и мама.作为一个朗读句子，Папа，ты дома?为一 句，Да，дома.为一句。教师先轻柔的朗读一遍，但也要注意调型的正确性。然后按角色特点大声朗读，强调本句中это用法的特点。在礼貌用语中，教师伴着音乐愉快而富有感情地展现Добрый день!的读法和正确调型之后，学生们就着音乐分组练习本句礼貌用语。达到每个同学都能说会用、流利地运用本句式。在本课中，句式占比例并不多拟计划用20分钟来完成本部分的教学任务。
2.被动性暗示：用巴赫、亨德尔等人节奏较慢的巴洛克音乐（每分钟约60拍）做背景。教师安静地坐在舒适地椅子上，尽可能放松，直到所有的学生坐好为止。然后播放音乐直到教师认为学生已经进入上课心理准备状态并且在音乐的熏陶下呈放松的状态。接着，教师开始以柔和自然的声调朗读新的课文或者复习学过的课文，只有在音乐变化的地方才提高声音。中间没有长时间的暂停，完全由学生决定注意老师朗读的课文还是音乐。在这段时间，学生可以闭上眼睛，把课本放在一边，然后想象在他们学习的内容及其背景，如：一个乡村、自己身处的剧院、有人在舞台上表演某个剧目，等等。学生在睡觉之前，脑中会有可能掠过白天学过的内容情景，教师也要求他们对白天学习的东西“过电影”。
洛扎诺夫并不要求每节课都要用到这两种“音乐课”，开始要求外语教学一周只能进行三节“音乐课”，占总课程的1/3，后来减少到1/5。所有其他有关教学的重要原理则可以在其余时间使用。
三、练习阶段教师复述课文之后，进行一些问答，讨论活动或游戏活动。
所复习的内容尽量口语化、交际化，以利于激发学生的动机。有些语法现象教师可以用母语来解释，促进学生进行有创造性的迁移，如举一反三融会贯通、闻一知十等，还可以进行对话和角色扮演，学生可以自愿上台表演，把自己置放于情景之中并夸张地表达课文的内容。在Урок 2中可让学生扮演папа，мама来进行对话，练习Это папа и мама.Папа，ты дома?Да，дома.等句式，在发音练习中模仿各种动物的声音，如驴的叫声иа-иа、乌鸦кор-кар、母鸡ко-ко、布鸪ку-ку、鹅га-га，这样更容易激发学生对外语的学习乐趣。学习过程中的乐趣可以弱化外语学习中遇到的困难，使学生愿到轻松愉快的俄语学习中去。课后，老师要求学生 在睡觉 前和睡醒后各复读 一次课文，而且每次不超过15--20分钟，这样更利于之前学过知识的回顾。
论文作者:李微
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：俄语论文; 学生论文; 教师论文; 课文论文; 单词论文; 暗示论文; 音乐课论文; 《新疆教育》2013年第6期供稿论文;