关键词:初中:英语阅读:人教版
阅读的要旨是理解所阅读的文章，通过阅读，理解作者所要表达的意思，把握文章主旨，阅读的理解程度可分为三个层次，第至一层面是表层理解，理解文章的字面意思，读者应确定阅读目的、预览全文。第二个层面为深层理解，读者应注意文章结构，深入分析文章内容，语法，根据上下文猜测新词词义。第三个层面为最高高层次的理解，学生逐渐养成独立思考的能力和自我反思。
1 整体教学—表层整体理解阅读课文
1.1 简洁导入，激起学生阅读的欲望
阅读课教学往往从导入新课开始，而新课的导入方式多种多样。
1.1.1复习
人教版初中英语教材中每个单元Section A的3a-3c和Section B 2a-2均为阅读课，其知识和内容与前面的单元密切相关。做好下一堂课的复习工作，会对新课的学习大有益处。例如，在教授人教版八年级下册Unit 4 Section A3a-3c时，由于学生已经学习了一些如何提建议的句型，如You should...，You could... , Why don’t you...，Why not…等，所以笔者这样提问:I have a friend called Sad and Thirteen. Now he has some trouble.What should he do? Can you give him some useful advice?通过对这两个问题的复习，学生能很快进入3a的学习。
1.1.2启发
教师可以运用视频、课文插图、提问等手段启发学生，引入本课话题，让学生适当了解课文内容。例如，在教授人教版八年级下册Unit 7Section A 3a-3c Qomolangma the Most Dangerous Mountain in the World?时，笔者先让学生观看登山运动员攀登珠穆朗玛峰的视频，然后提问:Which mountain did they climb?从而引出登珠穆朗玛峰(Qomolangma )的话题，这样，学生很快进入了学习。
1.1.3介绍背景知识
任何一门现存的语言都包含着丰富的文化内涵，且从单个的词到语篇都能体现出语言的文化内涵。由此可见，从背景知识人手也是一种很好的导入方式。例如，在教授人教版九年级Unit 2 Section A 3a-3c Full Moon , Full Feeling时，笔者先给学生介绍了后弈射日、嫦娥奔月等故事，激起学生的学习兴趣，使他们能很快集中注意力，积极参与课堂学习。这种方法不仅能调动学生的学习积极性和参与度，而且能使学生很快进入正题。
1.2整体简介
导入新课后，根据文章的体裁和特点，教师可采用灵活多变的整体简介法。1.2.1合理利用听力训练
听力训练是针对生词少、句子简单、篇幅短的阅读课文进行。通常情况下，笔者先让学生听1一2遍课文原声录音，让学生初步感知全文，然后再回答问题。例如，在教授人教版八年级下册Unit 2 Section A 3a-3c Students Who Volunteer时，笔者先让学生带着题“Who wants to be an animal doctor? When could Mary read by herself?”听录音，然后再回答问题。这种带着问题听录音的方式既可以锻炼学生的听力，又可以培养学生快速获取主要信息的能力，从而激发学生进一步探究全文、获取细节信息的兴趣。
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1.2.2 培养学生阅读能力
使用提问策略应用于课堂教学，培养学生的参与主体意识，培养学生的阅读兴趣，可以让学生填写问题表，让学生进行二次阅读，带着问题阅读，对所学知识进行讲解讨论。注重在课堂上培养学生的阅读能力，通过阅读课，让学生学会观察、判断、分析推理等能力，人教版教材中，英语阅读涉及面很广，紧密联系学生的实际生活，能增强阅读的趣味性，提高学生学习的积极性，让学生带着问题阅读，提高阅读效率，一段一段的进行阅读，总结每段的中心思想。
导读阶段应教会学生以下几种方式:1.泛读。学生快速浏览全文，找出关键部分以及中心思想，了解文章大意，能提升学生阅读技巧，培养学生获取文章整体信息的能力，提高学生对文章的整体把握。2精读。重视对文章内涵的理解，对文中关键句和段落仔细推敲和揣摩，对长难句进行语法分析，提高学生的阅读速度以及对文章内容的理解力，掌握词语的意义，获取有效的信息。
2 深层理解，分解并重
2.1学生讨论并选派代表讲解
教师提出问题后，可以先让学生进行小组讨论，使问题面向全体学生，然后各小组选派一名学生代表进行讲解，这样，既能充分发挥集体的智慧，又能突出学生的主体作用。
2.2 师生共同补充，教师解难、释疑
学生在讲解的过程中可能会碰到困难、遇到问题，这时，教师可以先启发他们想一想，或用提示的方式给予引导，然后再让学生补充。待阅读讲解结束后，教师再详细讲解课文的疑点、难点、重点，这种教学法可以起到“画龙点睛”的作用。
3 最高层次整体理解，散讲归整
师生讲解完课文的语言知识和语言结构后，教师还要带领学生回到对课文的深层次整体理解下。练习形式可以是口头的，也可以是书面的。
3.1 口头练习
3.1.1 还原翻译
还原翻译类似于背诵，是一种巩固性练习。三个学生可以一起做练习:读课文中的英文句子，将句子译成汉语，将句子还原成英语。当学生不能在较短的时间内背诵课文时，还原翻译可以给学生搭两次梯子—读英语，译汉语。学生得到这两次提示后，就能比较容易地记住和说出英语原句，直接运用课文中的现场语言材料，形成语感。这种练习对于培养学生的听力和短期记忆能力十分有利。
3.2 复述课文
复述课文不是简单地背诵课文，它要求学生将自己作为文中的主人公或讲解者，通过对材料的整理、缩写等方式，运用自己的语言表达出来。这是一个创造性地运用语言的过程。教师可以根据文章的题材、篇幅、难度的不同，以及学生的差异，设计多种多样的复述形式，如可以让学生根据简笔画、关键词、图表、数字等提示进行段落复述或全文复述。
3.3 熟读
归纳和总结已摄取的信息，提高对文章内容和涉及到的语法的掌握，让学生加深对文章的理解和记忆，提升学生语言的运用能力。
4 利用课外读物提高阅读理解能力
对学生阅读能力的培养，不仅要抓住课堂和教材，还要指导学生进行泛读，拓宽学生的知识面，提高学生阅读水平，巩固课堂知识和增强学生理解能力。教师应向学生提供题材较广的泛读材料，培养学生在阅读中把握文章主旨。可抽查学生对泛读的掌握程度。
阅读理解越来越贴近人们的生活，要求学生提高自己的阅读能力，在英语阅读学习中，教师应注意发现学生学习中的问题，帮助学生培养良好的学习方法，制定合适的教学策略，提高学生的学习能力。
参考文献:
[1]黄艳芳.如何进行有效的初中英语阅读教学[J].新课程(中学)，2016,21(6):23-24.
论文作者:潘小芳
论文发表刊物:《青年生活》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 课文论文; 能力论文; 教师论文; 文章论文; 培养学生论文; 泛读论文; 《青年生活》2018年第10期论文;