日本高等职业技术师范教育的课程设置，本文主要内容关键词为：日本论文,职业技术论文,师范教育论文,课程设置论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
职教战线的人们谈起日本的经济发展时，往往会不约而同地把经济发展同职业教育的发展联系起来。而培养中等职校师资的高等职业技术师范教育自然更会引起人们的兴趣。笔者在工作中接触过有关日本高等职业技术师范教育的情况。为了从微观领域深刻了解职业技术教育与经济发展的关系，本文拟从日本职业能力开发大学的课程设置谈谈职教为经济发展服务的问题。
一、学校概况
职业能力开发大学是日本劳动省属唯一的一所高等职业技术师范大学，位于神奈川县相模原市。学校以本科教育为主，兼顾研究生教育、在职培训、国际培训和提高进修。本科设有8个专业， 它们是产业机械、生产机械、电气技术、电子技术、计算机通信、建筑工程、工程设计和残疾人福利。
学生毕业后主要去中等职业技术学校从事职教工作，这部分人约占40%，其余去政府机关、民间企业或继续升学等。以前，除文部省属高校外，其他省（部）属高校无权授予研究生学位。1988年这种限制才在劳动省属高校开禁。当年该校招收了少量的硕士研究生，学制2年， 主要为职业能力开发短期大学培养师资。之后每年大约招收20名左右的硕士研究生。此外，该校在国际教育交流方面也取得了显著成绩，至1994年为70多个国家的1139人开设了职业训练指导员课程，为14个国家的35人开设了高技术研究课程。
二、专业概况
该校电子技术专业属大学本科层次，学制为4年， 招收高中毕业生，培养目标为中等职业技术学校或培训机构的师资。在日本，这类中等职教机构共有3 种：一种是各都道府县所属的职业能力开发学校（全国共有270所）；另一种是国家职业能力开发中心（全国共65所）； 再一种是残疾人职业能力开发学校（国家级的有13所，都道府县的有6 所）。
按上述学制和培养目标的要求，学生毕业时要达到：具有广而深的新技术知识；掌握通用的实践性技术；具备自主开发能力和创造性；具备走向国际社会的技术能力，即以一个技术专家的身份投身于国际职业技术教育的能力。
三、课程设置
该校电子技术专业课程结构如下：
普通文化课计46学分，共14门课程，包括哲学、文学、法学、经济学、微积分、物理、化学、英语、第二外语、保健与体育、物理实验、化学实验等。
专业基础课计10学分，共3门课程，包括线性代数、解析几何、 机械制图。
专业理论课计60学分，其中必修课41学分，选择性必修课12学分，选修课7学分（具体课程详见附表1）。
专业实践课计40学分，其中必修课35学分，选修课5学分。
师范类课程计23学分，其中必修课17学分，选修课6 学分（具体课程见附表2）。
以上课程总计179学分，每学分为18学时。
四、课程设置分析
从培养目标，业务要求和课程设置情况看，日本高等职技师范教育在课程设置上有如下特点：
1.业务要求独具特色。按照4条基本业务要求， 所培养的人才具有广博的新技术知识，较强的动手动脑能力，能成为有创造性开发能力的独具特色的职教教师。这样的人才无法由其他人才来替代。
2.总学分要求高于普通高校。据该校校长介绍，日本普通高校本科毕业生要求学满140～150学分，而职业高师本科毕业生要求学满165～175学分之间，比普通高校多20～30学分。由此可见，职业高师对本科毕业生的综合质量要求，高于普通高校本科毕业生。
表1 电子技术专业专业课课程设置表
序号 课程名称 课程性质
学分 开课学期备注
1电磁学 必修专业理论课 42前+2后
2电磁学演示 必修专业理论课 12后
3交流电路理论
必修专业理论课 41后+2前
4交流电路理论演示
必修专业理论课 12前
5电子应用数学
必修专业理论课 41后+2前
6外国文献讲座
必修专业理论课 14前
7量子力学Ⅰ 必修专业理论课 23前
8固体物理
必修专业理论课 22前
9模似电子电路
必修专业理论课 42前+2后
10
数字电子电路
必修专业理论课 21前
11
通信原理概论
必修专业理论课 23后
12
电气规程
必修专业理论课 24前
13
电工测量
必修专业理论课 22前
14
控制工程
必修专业理论课 23前
15
图像学 必修专业理论课 23前
16
计算机程序设计 必修专业理论课 21前
17
企业生产管理
必修专业理论课 24后
18
企业安全保护
必修专业理论课 24后
19
过渡过程理论
选择性必修专业理论课
22后
20
高频电子线路
选择性必修专业理论课
23前
21
电磁波 选择性必修专业理论课
23前
22
网络理论
选择性必修专业理论课
23后
23
硬件基础Ⅰ 选择性必修专业理论课
22前
24
软件基础Ⅰ 选择性必修专业理论课
22前
25
软件基础Ⅲ 专业选修课 24前
26
软件设计原理Ⅲ 专业选修课 23后
27
计算机通信概论 专业选修课 24前
28
基础数学电路实验
必修专业实践课 21前
29
交流电路实验
必修专业实践课 11后
30
模拟电子电路实验
必修专业实践课 22后
31
数字电子电路实验
必修专业实践课 22前
32
电子设备组装实习
必修专业实践课 22前
33
测量技术实验
必修专业实践课 11后
34
控制工程实习
必修专业实践课 13前
35
计算机编程实习 必修专业实践课 11前
36
电子系统设计实习
必修专业实践课 22后
37
电气电子制图
必修专业实践课 11后
38
电子工程实习
必修专业实践课 22后+3前
39
电子实际应用实习
必修专业实践课 43后+4前
40
工厂实习
必修专业实践课 43前
41
毕业研究
必修专业实践课 10
4前+4后
42
计算机编程实习Ⅱ
选修专业实践课 12前
43
高频电子电路实习
选修专业实践课 13前
44
电子测量实习
选修专业实践课 24前
45
数据处理方法实习
选修专业实践课 13后
合计 45门
18+6+3+14+4
100
表2 电子技术专业师范类课程设置表
序号
课程名称
课程性质 学分
开课学期
备注
1
教育与培训概论 必修师范类课程2
1前
2
职业教育教学法 必修师范类课程2
2后
3
教学法 必修师范类课程2
4后
4
专业课教学法
必修师范类课程1
3后
5
教育与培训心理学
必修师范类课程2
1后
6
指导理论与方法 必修师范类课程2
2前
7
职业科学
必修师范类课程2
3前
8
教育实习
必修师范类课程4
4前
9
日本职业教育培训政策
选修师范类课程2
3前
10 企业教育与培训 选修师范类课程2
3前
11 比较职业教育学 选修师范类课程2
2后
合计11 8+3
23
3.课程设置体现了“科学·技术·技能”三位一体的教育思想。这种教育思想既充分体现了职业技术教育的特点——把技能教育放在应有的位置上，又把技能教育置根在其赖于生存的基础——科学和技术之上。职业技术教育在课程设置上处理好“科学、技术、技能”三者之间的关系至关重要。
4.师范类课程所占比重较大，充分体现了职业教育的特点。该课占总学分数的12.8%。其次，8门必修课和3门选修课涵盖了职业教育的各方面。从职业教育和职业培训的理论和方法到职业指导和职业分类，从职教的心理学到教学法，职教政策、企业职业教育直至职业教育比较等内容。这就为学生构建了较完整的大职教概念。
5.课程比例较为合适。三类课程，即基础课、专业课和师范类课，分别占总学时的31%、55.9%和12.8%。在专业课中，理论课占60%，实践占40%。这些比例既体现了师范教育的特点，又体现了职业技术师范教育的特点。
五、对我国职业高师课程设置的思考
通过以上分析，笔者认为以下几点可作为我国高等职业技术师范院校专业课程设置的参考：
1.吸收“科学、技术、技能”三位一体的教育思想。我国的高等职业技术教育和职业技术师范教育在起步的80年代初，由于无经验可循，在课程设置、教学内容、教材选用等方面均受到我国普通高等学校相应专业的影响，形成了一种重科学技术轻技能的学科型教育，从而影响了与职业技术教育相适应的特色人才的培养。时至今日，这种影响还在某些方面顽固地存在着。但也要防止另一种现象的发生。把握好“科学、技术、技能”三者之间的关系，对优化课程设置，培养合格特色人才是很重要的。
2.加强师范类课程设置和教学。作为培养目标为职业学校师资的毕业生，如果缺乏对职业技术教育的全面了解，则其知识结构是不完整的，会影响他今后从教的针对性。笔者所在单位的工程类各专业课程设置中，仅开设了心理学、教育学和专业课教材教法共计约120学时， 最后以4周的教育实习结束师范课程的教学。这种教学安排， 将难以完成职教的师资培养要求。因此值得进一步研究、学习国外这方面的经验。
3.理论课与实践课的安排有待在实践中进一步研究改进。日本、韩国、美国等国家的高等职业技术教育中，专业课的课程设置都采取理论课与实验实习课分开设课的课程结构，单独评定成绩。这种安排突出了实践教学环节的地位，有利于技能的培养。国内由于受实验设备条件的限制，专业基础课和专业课的教学实验很少单独设课，单独评定成绩。就理论课与实践课的学时比例而言，笔者所在单位的情况与日本相应学校相差无几。但内部结构有些情况相去甚远。例如模拟电子电路和数字电子电路这门课，日本为216学时，其中实验学时占一半。 而我院该课程为150学时，实验课仅占约30学时。
我国的高等职业技术师范教育起步较晚，在教学计划、教学大纲、课程设置、教学内容和教材体系等方面还存在这样或那样的问题有待我们在今后的实践中去改革。开放的国策使我们接触到国际上高等职业技术师范教育的许多情况，为我们的改革提供了有益的参考。