（渠县白兔乡中心学校 渠县 635200）
小学英语教学中，单词教学和记忆是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，贪玩，常常不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。那么，怎样激发学生的英语学习兴趣，提高英语单词的记忆能力呢？
1.按音节记忆法。
英文单词是由字母组成的，因此在记忆单词时，要利用自然拼音的知识，并且按照音节对单词进行划分。这样单词的记忆保证了书写的正确，也保证了读音的标准，摆脱了读音受汉语的影响。我们举一个比较难的单词为例，hippopotamus（河马），如果不懂得对单词进行划分，记忆是非常困难的，根据自然拼音知识，我们可以对单词进行如下的划分hi/ppo/po/ta/mu/s，这样拆开记忆，是有规律可循的，英文字母在单词中有发音规律，另外字母组合的发音也是有章可循的。
2.联想记忆法。
以五年级学生为例，这个年级的学生英语已经有了一定的基础，字母全部学完了，也有一定的词汇量，根据这一特点，我们在教学时候，告诉他们可以通过单词间的联想来记忆单词。比如教授单词you的时候，把它和它的同音字母Uu一起记忆；单词are可以和它的同音字母Rr一起记忆，这是同音词或字母之间的联想；单词还可以和句子联想起来，比如family（家庭）这个单词，教学时我先在黑板上写下family这个单词，然后在单词的下面写上这样一句话：father and mother I love you! （爸爸妈妈，我爱你们！）当我把句子中每个单词的开头字母下面划一条线（father and mother I love you!）时，学生惊奇地发现：这些开头字母组合起来就是family这个单词。这样学生就很轻松地记住了family这个单词的音、形、意，这样既教会了学生怎样记忆family这个单词，也在教学中渗透了情感教学。
3.比较记忆法。
小学英语中有很多单词在结构上非常相似，甚至只有一个字母之差。例如：car—cab white—write five—fine glass—grass skirt—shirt 等等针对此类单词，可以发挥它的中介作用。以“旧”单词为向导，逐步认识“新”单词。利用二者之间的差别来掌握“新”单词。二者互比，印象会更深刻，杜绝出现“形近词”的混淆状况。
4.归类记忆法。
归类法是指把单词按照一定的题材进行归纳、分类和整理，使其条理清晰，一目了然。这种把单词按题材进行归类记忆的方法称为“归类记忆法”。比如将学习的英语单词按照一定的标准分成人物、动物、植物、服装、颜色、动作、数字、星期、月份等去记忆。例如小学教材中中所有动物类的单词可以归纳如下:
dog,cat,bird,tiger,monkey,zebra ,panda ,elephant ,lion ,bear ,rabbit ,horse ,pig ,fish ,mouse ,chicken ,duck , cow等，这样便于举一反三、触类旁通。“归类记忆法”能帮助小学生分门别类地整理和记忆单词，在头脑中形成牢固的单词链,形成有效地记忆策略，提高记忆的效果。
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除此之外，归类法还包括按搭配分类，如“名词+to”；按用法分类，如：“动词+to do”等等，但这些归类将单词的词形意以及用法综合到一起，不适合小学生使用，小学生应更多的使用按题材分类的方法。其实教材通常是按照话题分类编写的，小学生在学习开始时就是按照归类法学习的，但问卷调查的第7题结果却显示仍有20%的学生选择从不用这种方法记忆单词，说明学生没有从书本上提炼出记忆方法，只是为了学单词而学，并没有注重吸收好的学习方法。
5.反复记忆法。
重复能深化记忆的“痕迹”。俗话说“一回生，二回熟，三回成师傅”，但这种重复不是简单的，机械的往复，而是有适当的间隔，休息，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆而且效果较好。我曾经听到过这样一个例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。具体做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，背熟后隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛，可以专门用一段时间来学英语的人。要有毅力的人才能坚持背下去。
6.趣味记忆法。
创设情景或语境习得语言词汇，如在教牛津小学英语What's the matter?的B部分教学表示感觉的形容词tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示tired；拿把扇子来表示hot；双手紧抱身体表示cold；弯腰摸肚表示hungry……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
7.遗忘规律记忆法。
心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果 4—7 天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词汇。
教学实践证明，对小学生进行词汇记忆策略的指导与放任自、死记硬背是两个截然不同的结果。实验前教完一课新单词后，一次性默写全对的只有十几位同学，占全班的30%；而实验后，一次性默写全对的有30位左右的学生，占全班的60%。让学生掌握一定的记忆单词的方法，不但改变了学生记单词难的现象，而且增强了学生的自信心，提高了学习热情，使学生对英语学习充满了浓厚的兴趣，现在的每一个新授单词都成了他们比试记忆能力的对象，一旦亮相各种记忆它的方法纷至沓来，学生基本总能找到一种适合自己的记忆法来记住所学单词，苦学变成乐学，学习的效率大大提高。
英语单词记忆的方法是多种多样的，需要我们正在教学实践中努力探索，使英语教学更加符开语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。
论文作者:薛志文
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-4
标签：单词论文; 记忆论文; 词汇论文; 学生论文; 记忆法论文; 字母论文; 小学生论文; 《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿论文;