【关键词】自然体验活动；幼儿园；本土资源；策略
儿童的活动场所主要是在家庭和幼儿园，此二者又属于一定的社会环境之内，幼儿无时无刻不受到这个社会大环境的影响。某一地域的社会环境作为这个社会大环境当中的构成部分，包含着自己独特元素，拥有着许许多多丰富的资源。幼儿园作为学前教育的主力军，也必须要紧密联系这一环境，充分地发掘这一环境当中丰富的资源，关注儿童的兴趣和需要生成更加优质的教育活动来促进儿童的发展。
一、幼儿园自然体验活动的含义
中国关于自然的论述最早见于《老子》，在道家思想里，“道”、“自然”具有终极的思想内涵，是指不以人的意志为转移的自然规律 [ 陈鼓应. 老子注译及评价[M]. 北京：中华书局，1984 ：19.]。本研究中的自然主要采用两种解释，即在大自然的环境中，按照儿童内部发展的自然规律，培养自然的人。体验主要是指在实践中认识事物，亲身经历事物。“体验教育”就是教育对象在实践中的认知。[ 周彩贤等主编.自然体验教育活动指南[M].北京：中国林业出版社，2016.5]本土资源指的是本地区内有可能对幼儿产生教育功能的资源，包括幼儿园、家庭、社区周边的自然环境、生活设施环境以及人文环境等。[ 刘志清.本土资源运用于幼儿园课程研发中的策略[J].幼儿教育研究,2017(04):14-16.]本研究中的本土资源，指的是幼儿园结合幼儿园及本地区周边的自然资源和社会资源。
综上所述，本研究中幼儿园自然体验活动主要指幼儿园结合自身及周边的自然环境资源，在幼儿兴趣的基础上，顺应儿童天性，以能够促进幼儿的发展为前提，有组织、有计划、有目的、有意义地在自然中进行实践的教育活动，让幼儿在自然中发展与学习。
二、幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的必要性和可行性分析
（一）幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的必要性
“感官是打开孩子智慧的钥匙，儿童更是能够通过他们的各种感官与他们身处的世界互动，并在互动与探索中获得有关于自己和周围世界的信息。”感知觉是儿童最早出现的认识过程，也是学前儿童认识世界的主要方式。儿童与成人认识世界的方式、探索学习的方式是截然不同的，如果不允许孩子的感知、探索学习，必然是违背他们的发展规律的。大自然则是最适宜儿童去感知、探索的大课堂。自然界中存在着天然的、丰富的感官体验，神秘的森林、美丽的花朵、婉转的鸟儿、叮咚的溪流……儿童喜欢着、好奇着，他们乐于去探索、去发现，并深深为之着迷。因为喜欢，他们乐于在自然当中穿行，身体得到锻炼；因为喜欢，他们不停观察，思考出十万个为什么；因为喜欢，他们认真而专注……这些不正是我们希望儿童所拥有的优良的品质吗？
然而，随着城市化进展的加速发展，钢筋水泥构筑的世界越来越大，人们生活节奏的越来越快，儿童接触自然的机会却越来越少。《林间最后的小孩》一书中提到了“自然缺失症”，并指出现代社会中儿童往往被 “困”在家里，在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题。[ 〔美〕理查德·洛夫．林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童［Ｍ］．长沙：湖南科学技术出版社，2010．]面对这样的问题，如何让儿童减少这种缺失，发挥大自然的教育作用，是值得我们深思的问题。
（二）幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的可行性
每个地方的实际情况不同，所蕴含的资源也不同，我们所要做的是要善于发现、整合本土资源中有特色、可开发的教育资源。以本研究当中的课题实施地区常德市为例，在进行自然体验活动之初，首先是对常德市的本土资源情况进行了梳理。常德市位于湖南省的西北部，地处长江中游洞庭湖水系、沅江下游和澧水中下游，武陵山脉、雪峰山脉东北端，常德的地貌大致是“三分丘岗、两分半山、四分半平原和水面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”地貌地形种类丰富，山水风光秀美，国家级自然保护区、国家森林公园众多；植被茂盛，自然物产丰饶，是江南著名的“鱼米之乡”；气候属湿润性季风气候，气候温暖，四季分明，风、雨、雷、电等常见的气候现象也均有发生……
在梳理完常德市本土的资源以后，我们发现常德市内的山川、丘陵、平原、湿地、河流、湖泊、溪流、泥土、岩石、沙子……多样的土地类型，地质资源；将近一半的森林植被覆盖，种类繁多的植物、动物资源；多样的四季变化、气候现象……这些都给身处在常德的幼儿园开展自然体验活动，奠定了充实的基础。
三、幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的策略
在了解和分析本土资源的基础上，如何把这些资源利用起来，开展成为适宜的幼儿园自然体验活动还需要一系列的探索过程。实验课题幼儿园经过不断地实验和调整，也尝试着结合本土资源，融合不同领域开展了一系列的活动，以下是课题实验园《森林系列活动》的分享，接下来也将结合这一案例来分析自然体验活动开展的策略。
活动一：森林探秘（健康、科学活动）
活动二：美丽的树叶（美术活动）
活动三：小小设计师（综合活动）
活动四：动物的家（综合活动）
……
首先，要从身边的资源入手，善于发现教育的生动素材。常德市森林资源众多，甚至课题实验园所在的社区也有着很多的树木植被，本系列就是利用这种丰富的本土资源开展的综合系列活动。但同是森林活动，实验课题幼儿园的老师们，不只是把关于森林的活动引入到幼儿园当中，更是善于利于“真”资源，仔细研究，根据幼儿实际设计适宜的活动，带领幼儿走出幼儿园，去进行“森林探秘”。
其次，要找到资源背后不同的切入点，推动活动的深入进行。当选取了某一资源作为儿童实践活动的主题后，要善于挖掘资源本身所蕴含的丰富的教育资源，结合不同的素材，广开思路。整个系列的开展来源于儿童身边，在活动设计、目标、内容等的设定上呈现出多元化的特点，让儿童在感知、体验中获得认知、情感、能力等多方面的发展。“森林探秘”让儿童通过森林里的树木、花朵、小草等各种植被感受大自然一年四季的变化；通过鸟、虫、鱼等动物感受生命的各种过程。“美丽的树叶”让儿童见微知著，感知大自然的美丽与神奇；动手操作，寻找美、探索美。“小小设计师”让幼儿探索大自然中的天然原材料，感受物质的不同形态，积极创造。“动物的家”让幼儿亲身体会保护自然的真谛，从身边做起保护自然……
最后，自然体验活动并不是一成不变的，要善于观察儿童、发现儿童，生成新的活动。教育活动过程本身就是一个动态化的变化过程，再加上儿童思维活跃、活泼好动的特点，在活动进行的过程当中必然也会出现各种各样的偶发事件。作为幼儿教师要做的绝不是阻挡这样的事件发生，而是要善于发现这些偶然当中珍贵的教育契机，因势利导。比如“美丽的树叶”活动设计灵感就是因为儿童在之前的活动当中，对各种各样的树叶感兴趣，搜集了很多带回了幼儿园，但是发现树叶很快就变色发干，所以才有了接下来设计树叶标本、树叶装饰画的活动。“动物的家”也是在“小小设计师”之后幼儿已经探索发现了各种的自然搭建材料并尝试了很多的搭建技巧之后，萌生的要给大自然中的鸟儿做个“家”的想法，才进一步生成的活动。
参考文献：
[1]刁培萼著.教育文化学［M］.江苏：江苏教育出版社，1992.
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[4]杨灿平.地理实践力视域下的本土地理课程资源开发研究——以昆明市例[D].云南师范大学，2017.6：8.
论文作者:鹿赛飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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