（呼和浩特市玉泉区五塔寺东街小学，010010）
摘要：小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力．如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：小学语文；激发兴趣；识字能力
一、小学语文低年级识字教学的现状
在小学语文新课标中明确规定，低年级段，特别是一年级、二年级，认识的比较常用的汉字超过一千五百多个，其中有一半左右要求学生会写。传统的识字方式就是学习一节课就先教生字，粗略计算，低年级段每一篇课文中平均下来大概也有十多个生字，教师从课文中圈出需要学习的生字，加上拼音让学生去跟着读，之后选择合适的方式进行识记，这需要花费一节课的时间。按照这个时间进行计算，一星期要学完两篇课文也并不是很轻松，很难进行有效的课内阅读教学。这不但影响了小学生的识字率，还会让学生觉得识字教学枯燥无味，学习积极性不高。
（1）教师未认识到识字教学的重要性
低年级学生识字写字是当前的重要内容，其对学生的心理、能力等方面有着很大的帮助，对学生综合素质的提升发挥着重要作用。然而当前有的教师未认识到小学语文识字的重要性，
识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。
（2）识字教学的方式较单一
在大多数语文课堂上，教师所使用的识字教学方法都是机械单一的，即对某个汉字的音、形、义进行逐一讲解，这种单一的识字教学方式，因为识字量大，所以很难让学生有深刻的印象，同时学生会觉得识字枯燥乏味，没有学习的兴趣，这就在无形中加大了我们识字教学的难度，同时也达不到预设的教学效果。所以，对符合小学生心里特点和认知结构的识字教学方法进行探究，是我们当前重要的教学任务之一。
（3）识字教学与实际生活的联系不紧密
“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都爱她。”教师范读导语，引起了学生对本教材的兴趣。而课文对子歌，主要描述了大自然的景物。教师充分利用教材内容，引导学生注意观察大自然的各种景色和形态万种的小动物、植物等。联系生活实际识字，如：雾、霜、蜂、碧、柏、李等。这些大自然的景物，都是学生熟悉的，用这种方法易学易记。遗憾的是，教师在这课教学中要有这种意识，但没有能强调启示学生今后要运用这种方法自觉、自然地联系生活实际识字。不仅学与大自然景物有关的字。可以用这方法学与生活中的其他事物有联系的字。如日用品、玩具等都可以用这种方法学识字
二、优化小学语文低年级识字教学的措施
1、课堂开展识字游戏，激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生来说更是如此。新课程标准也提出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这样的要求。这就意味着教师需要将培养学生识字的兴趣作为教学的基本目标。目前，许多低年级的语文教材中的识字内容都是图文并茂，充分结合了儿童活泼好动的身心特点。在教学过程之中，可以有效的借助那些色彩瑰丽、童趣十足的插画让学生入情入境的对文字内容进行反复的朗读，将识字、理解字意、认知事物融为一体。以视觉、想象等感官刺激激发学生识字的兴趣。
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课堂教学的主体是学生，教师可以将识字的主动权交予学生，并组织相关的学习活动，让学生主动参与其中，在活动实践之中去识字，对于表现出进步的学生要予以充分的肯定与鼓励，使学生在好奇驱使下的探索成果得到满足，如此增强了学生的学习信心，亦激发了他们学习汉字的积极性。
2.联系日常生活，提高识字教学的效率
对于汉字的认识，并不应该仅仅依托于课堂教学，而应该充分融入社会环境与实践之中。在课余时间，学生有較为充裕的活动空间与精力，教师应当引导学生在日常生活之中进行观察与思考，积累各方面识字的材料。并广泛利用报刊、影视、网络等现代媒体资源，拓宽学生识字的基本方式渠道。同时，教师应当定期开展班级内的交流活动，给予学生展示自己识字成果的平台，以此分享学生学习的喜悦，并对其余的学生形成一个激励的效果，以此营造班级之中良好的识字氛围。
3.开展课外实践，提升学生的用字能力
识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。
（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。
（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
3）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。让学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。
总而言之，识字是小学低年级语文教育的基础，必须充分激发学生的学习兴趣，同时做到课堂教学与课外实践的协调统一，为学生日后的语文学习打下较为坚实的基础。
参考文献
[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013（16）：30-32
[2]于龙，陶本一.识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用，2010（01）：114-124
论文作者:刘璐
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
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