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大学之最高理想就是培养人才。谁来培养人才？当然是教授！那谁来培养教授呢？由于没有比大学层次更高的教育组织了，故教授之培养更依赖大学自身的力量。这样，大学的培养人才就有了双重任务：一、培养学生；二、培养教授。然而遗憾的是，后者在不少大学有被忽视的倾向。如果说当前确实存在大学教育和教学质量有待进一步提高的话，那么，提高教授质量就是一个很重要的问题。
（一）
从严格意义上说，学校教育的本质就是通过教育者这一外因的诱导、引导、指导亦即“教”的作用，促发、促进、促成受教育者这一内因的改善亦即“学”的变化。这是对学校教育教师之重要的一般性结论。具体到教授的作用，大致可涵盖在“影响学校声誉”、“形成优良学风”、“培养高质人才”几方面。
“学校声誉”，即学校的社会影响力、吸引力、竞争力，是学校综合实力的象征及整体水平、办学质量的外部表现和社会评价。“学校声誉”的高低很大程度上决定了学校的维持和发展，故绝大多数大学视声誉为生命，在大学竞争日益激烈的今天尤是。譬如美国自举办最好大学评估以来，一直都把“学校声誉”视为最重要指标，并占一级评价指标总分的四分之一。究“学校声誉”之形成，成因虽多，但最要者是教授。一所大学能否产生并保持其良好的社会声誉、吸引优秀学生和出高水平研究成果，关键在于它是否拥有一流的教授队伍。学贯中西，曾执教清大、联大并任过北大校长的周培源先生对此最有感触，他说：“一所大学办得好或不好，其水平如何，它的决定因素或标志之一，乃是这所大学的教师阵容，古今中外绝无例外。”无大师则无名校，故“大学者，非大楼之谓也，有大师之谓也”。
优良学风是校园精神文化的核心，作为一种主要通过非强制性的文化手段感化学生的隐性课程，学风是最富渗透性的，有“桃李不言，下自成蹊”的作用。对内其可创设出一种潜伏、弥漫在整个校园并体现学校风范，影响学校成员价值选择、人格塑造、思维方式、学术风气、道德情感、行为习惯，对学生有启迪、感化作用的教育环境和组织氛围；对外表现出学校个性魅力，理想信念和目标追求。大凡中外名校之所以魅力经久不衰，就在于它们形成并弘扬了自己历史弥坚的优良学风。可以说，优良学风的形成与否，是一所大学成熟与否的重要象征。由于教授不仅是传道、授业、解惑者，相对学生而言他们是稳定的、非流动的校园文化主体，故他们的治学精神、态度、方法及人格品行等实际代表了学校的文化主流，并对学生产生“不求而至，不为而成”的影响，久而久之成为学校之风气，即学风。学校的基调是靠教授校准的，这个基调就是学风。
培养高质人才是教授的第一职责，这是学校教育的基本规律决定的。在大学这个特殊的学术时空里，教授和学生的接触最为频繁，通过这种大量的课堂内外的接触，大学在他们心中具体化，从而获得系统的知识、科学的态度和思维的方法。名师出高徒。凡名人大家都有一段关于恩师的故事，即为此因。很多从大学里走出的人都有这样的感悟，他们是为寻觅理想而踏入大学校园的，但他们如果从教师那里得不到任何有益的启示和良好的教育时，便感到理想的飘渺和希望的破灭，继而就会无所适从、无所适是。当然，我们不应要求哪个教授一定要对一个个具体学生的学业和未来成败承担什么综合性的责任，但教授作为一个施教于人的整体，其对青年学生的成长成才起最直接、最深远的作用。教授的魅力亦在于此：造就高质人才。
（二）
对教授作用的讨论使我们认识到他们对实现大学理想的重要，他们能否起到应有作用并显呈自己的重要，取决于他们的素质。如果说没有科学传播的教育只是培养信仰而不是教育的话，那么也可以说没有人文影响的教育只是传授知识也不是教育。因此，真正的教育是两者的融合，而实施这种教育的人应具两种基本素质，即“专业素质”和“人文素质”，失之便无以完成教书育人的主体性任务。教授不是完人，因此我们不能要求他们十全十美，但他们必具相应的“专业素质”和“人文素质”。
教授的“专业素质”主要内涵包括三方面内容：其一，雄厚扎实的学科基础知识和精深的专业造诣。这是大学具有专业教育且教学内容要反映当代社会历史条件下的最高水平或相近水平这一内在规定性决定的。其二，不断探索科学或学科问题的兴趣与能力。探索科学、创新知识这本身就是大学的基本职能之一。从认识意义上说，教学和科研有着流和源的关系；从培养的意义上说，它们又是基础与提高的关系。一所好的大学，其学生不仅可以从教授那里学到专门知识，更重要的是能从教授的教诲中学到研究学问的态度及培养影响一生的科学思维方式。其三，懂得教育规律，讲究教学艺术。教学并不是谁都能胜任的、有难度的工作，不掌握教学规律、不提高教学艺术，充其量只能是个教书匠甚至连教书匠都做不好，人们不可能从他那里获得流动的知识和活化学科思想。
教授的“人文素质”主要有三：其一是具有丰富的人文科学知识，这是自身人文素质养成及实施人文影响的基础。其二是对人类、民族命运的关注和责任意识，对人类问题怀有责任感的人，才会有爱祖国之情深，爱人民之心态，爱社会之善举，爱家园之真切，爱自己之自尊。其三是高尚的人格要素。教育本身就是养成人格的事业。由于教授的特殊地位和师生交往频繁的特殊关系，因此，教授的人格是对学生最无形且又是最有力的教育。教授不仅是知识的播种者，更是道德的楷模、青年的师表，而做师表者的责任，决不仅仅在灌输一些知识，而在把自己的人格和盘托出，做人家的榜样。
中共中央在《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中指出：“办好社会主义的高等学校，培养德才兼备的学生，教师起决定性的作用。”德才兼备的学生要有德才兼备的教授来培养，而德才兼备的教授并不是自然成长的结果，他们是培养造就的产物。他们唯有通过一定的培养才能具备教书育人的“专业素质”和“人文素质”，起到以科学的理论武装人，以高尚的精神塑造人的作用。正是大学对教授有学高身正的要求，故对他们的培养尤显重要。
（三）
每代大学生对教授的德才都是一个挑战，但随着科技文化时代的到来，这一挑战显得愈加严峻。为此，各国对大学教师的关注亦日益增多。譬如国外就认为：“要使学生能应付未来的不可预料的、非常规的世界，就需要有较高素养的教师。”就目前情况看，我们不少大学对教师队伍建设似也有规划，但效果总不见好并未能形成气候。个中原因虽然复杂，若从学校内部找的话，培养机制的不健全、不配套、不得力恐怕是不容忽视的因素。针对教授培养中存在的问题，本文想从“竞争培养”、“激励培养”、“更新培养”三方面来讨论教授培养机制的完善。
1.竞争培养机制。选拔任用贤能是当今人事管理的一大支柱。大学要获得优秀教授的阵容，必须借助竞争的手段。竞争作为现代社会的一个重要特征，它既使人产生压力和危机感又产生动力和进取性。为了选任最好的教师，确保大学教师的质量，主要经济发达国家均实行公开竞争招聘教授的制度。时下，我国实行的也是聘任制，但由于采取的是仅限于校内教师参加的限额评聘逐级晋升的方法，故竞争面窄、论资排辈等弊端难以克服，其结果是真正的竞争氛围及由此导致的学术紧迫感等均难形成。鉴于此，教授的竞聘录用中要遵循三个原则：其一，公开竞争原则。此原则要求机会公开、条件公开、考绩公开，目的是扩大发现人才的视野，拓宽选用人才的范围，促进人才的流动，增强人才竞争的力度。其结果是变内部评聘竞争为校内外人员参与的招聘竞争。其二，一律平等原则。此原则要求机会平等，人人平等，公平竞争。目前我们实行的青年人才破格晋升制实在是专业人事制度未成熟的表现，这种人为按年龄划线的办法，容易造成政策未享者的心态难平，而政策享有者的急功近利。其三，人才主义原则。此原则要求凡人才皆须用，不唯学派、性别、学历、职业等等。大学应有兼容并包的雅量和大气。北京大学蔡元培先生就慧眼识珠，硬是说服未受过大学教育的梁濑溟加盟北大任教。恰恰正是这个自学成才的青年教师其“儒家哲学”听众大有人满为患之势。在他的注册学生中，有不少人如冯友兰、朱自清、顾颉刚、孙本文等都成为了享誉中外的一代宗师。另外企业界专业人员入大学校门难的做法也应改革。总之，具有动力和压力系统作用的竞争机制的形成，是一种通过外部要求促使个体自我提高以达到培养目标的有效途径。
2.激励培养机制，人的需要使其产生期望，期望能否实现不仅取决于个人的努力，很大程度上还取决于他所在组织或社会给予他的承认和报偿，这种承认和报偿就是激励。若没有这样一种激励对人的积极性和工作实绩进行保护和鼓励，个人和群体的努力就得不到强化，久而久之还会助长平庸无为。大学教授虽以高文化不同于其他群体，但他们也是有生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求、自我实现需求的社会人，他们亦需要从社会的承认中体现自己的价值。大学组织的激励机制主要包括对教师教学、科研等工作情况的考评制度，及依据考评结果配套运行的奖罚制度、聘用晋升制度、后期制度、津贴制度等。激励机制的建立和完善，有利增强教师的责任感、自尊感和成就感，使他们遵循大学所要求的行为规范，致力于个人目标和组织目标的实现。如果我们建有国外那种重任期内教学、科研实绩，非升即走、无成果即走、连聘若干任期方可转为终身职席等机制，就不可能有太多的教授出现“职称提拔、学术停滞”的放弃上进行为。
3.更新培养机制。该机制含有人员更新和素质更新两方面的内容。就大学而言，人员更新的本质就在于废除教授聘任终身并建立人才流动制度，目的就在于确保教授的应有质量和整体水平。在人员更新的问题上，特别要防止一种倾向，这就是在人才引进上赶潮流、图虚名，重引进人才，轻原有人才。素质更新是教授培养中最为重要的手段之一。科学技术的迅猛发展、知识增长的级数化，使任何专业人员不再可能“一次受教，终身享用”。当终身教育、继续教育成为一种不可逆转的世纪波时，必须面对接受继续教育之现实的就是大学教授。没有哪个时候、哪个人比教授更迫切需要通过知识和能力的更新和发展来适应他传授现时代科学技术和文化知识的工作需要了。任何大学都不能仅仅靠人才的引进来充实自己的教授队伍，更重要的方式就是制订和实施自己的人才培养计划，通过各种长短、内外结合的培养制度不惜代价培养自己的教授。不主动培养自己教授的大学，是无名师继而无前途的大学。
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