摘要：在初中英语语法教学阶段，科学巧妙地利用思维导图的教学方法可以有效地增强学生的记忆力，提升学生学习英语语法的学习效果，从而提高学生的英语水平。本文简要分析在初中语法教学中应用思维导图的重要意义，并深入探究如何将思维导图有效地应用于初中英语语法教学过程当中。
关键词：思维导图；初中英语；语法教学；策略分析
随着我国当前新课程教育改革的不断深入，初中英语教学改革已经发展到了一个全新的阶段。培养学生的英语听、说、读、写能力是初中英语开展教学的主要目标和主要任务。因此，在日常的初中英语课堂教学过程当中，教师要遵循新课程教学改革的趋势和要求，结合新课标背景下倡导的教学理念侧重开展英语语法的教学工作，加强中学生的英语基础知识水平。在初中英语语法教学中，利用思维导图的教学模式然后有效地提高学生记忆英语知识的效率，帮助学生构建英语语法网络结构，极大程度地提高学生学习英语语法的信心和兴趣，并且激发了学生自主学习语法的积极性和主动性。
一、初中英语语法教学中应用思维导图的重要意义
虽然初中阶段的英语语法知识只占据整体英语语法知识的一小部分，但是却对于提高学生的英语水平具有十分重要的影响。由于语法知识具有杂乱、繁多的特点，在传统的英语语法教学过程当中，教师主要是采取灌输式的教学方式让学生背诵语法内容和结构，然后通过大量的习题来进行巩固，但是却无法提高学生学习语法的效率，长久发展，还会降低学生学习语法的兴趣和热情，甚至产生强烈的抵触心理。因此，在初中英语语法教学中，教师要利用思维导图的教学方式加强与学生之间的沟通和互动，为学生营造一个宽松、和谐的语法学习环境，充分的激发学生的英语思维，从而提高学生参与法学习的积极性和主动性，最终提高了初中英语课堂语法教学的质量。
二、在初中英语语法教学中应用思维导图的策略分析
（一）借助思维导图，激发学生的英语思维
通常来讲，英语语法知识较为枯燥、乏味，学生在学习的过程当中也比较难于理解。因此，在初中英语语法教学过程当中，教师需要利用相应的图表或者典型的例句来辅助语法教学。由于教师可以借助思维导图的形式将语法的重难点直观地呈现给学生，将原本枯燥、复杂的语法知识变得更加生动和形象，将抽象的语法内容转变为更加形象的知识点，以便于学生记忆和理解，从而提高初中英语语法教学的效果。
例如，定语从句是初中英语语法的重要内容，但是由于定语从句的相关内容较为分散、学习周期也较长，学生要想在短时间内构建完整的知识框架难度较大，学生常常会出现一边学一边忘的问题。因此，教师在教定语从句的过程当中，可以先创设谜语开展知识导入环节，带领学生分析和探索关联词的使用方法和条件等等。如；It’s a book that can tell you the meaning of new words when you study English.这句话当中包含了that以及 when等关联词，教师可以引导学生探究关联词的使用方法，然后利用有关思维导图制作的软件来制作思维导图，引导学生结合思维导图来回顾已经学过的知识内容，同时探究知识与知识之间存在的联系。这样一来，学生不仅能够更加轻松的记忆知识，还能够有效地掌握定语从句的准确用法和条件。然后再通过一些习题的巩固学生学习定语从句的效果。这种方式不仅能够打破传统英语语法教学的弊端，还能够有效激发学生的英语思维，提高初中英语语法课程教学的效果。
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（二）利用思维导图，归纳和总结英语知识点
初中英语语法与小学英语语法最本质的区别就在于，语法的复杂性增强了。小学英语语法的结构化特征较为明显，小学生通过预感要能够准确的掌握语法。但是初中阶段的英语语法，综合各种语法、各类语句，学生只有通过详细的分析和背诵，才能够有效地掌握英语语法的结构，因此，中学英语语法结构的复杂性，就使得学生对学习英语语法产生了抵触的心理。为了能够引导学生能够准确地理解和运用语法结构，思维导图学习方法就应运而生了。思维导图能够引导学生将散乱的英语语法知识进行串联和归纳，从而使整个语法体系都变得更加有条理。
例如，教师在讲解初中英语语法有关“名词”这部分内容时，其中涉及到的知识点会包含可数名词、不可数名词以及名词所有格的用法。此时，教师就可以结合思维导图教学法有针对性地创设教学内容，将可数名词的规则也不规则的变化以及名词所有格的用法等内容串联成一张完整、简洁的知识网络图，学生能够快速的看出这些知识点之间存在的联系，并且能够准确的捕捉到网络结构当中的重点内容，从而最终处理处有关名词的语法脉络。利用思维导图不仅能够为学生构建一个清晰的语法网络图，还能够增强学生的记忆程度，提高初中英语语法教学的效果和质量。
（三）尊重学生的个体差异性，提高学生的思维水平
将思维导图应用于初中语法教学过程当中，教师应充分尊重学生的个体性差异，引导学生能够进行自主思考和独立探究。中学生正处于身心发展的关键时期，每个学生的个性特点都不尽相同，教师只有充分尊重学生的主体个性，才能够切实提高课堂的教学效率，在提高学生学习积极性的同时提高学生的英语思维水平，引导学生完善和形成自身的逻辑思维体系。
例如，教师在带领学生学习介词时，可以结合不同学生的学习情况进行合理的分配和讲解。由于介词的真实点相对零散，如果没有科学的知识网络和正确的学习方法，学生就会很容易忘记介词的使用条件及方法，学生的逻辑体系也会出现漏洞。因此，教师首先要了解到全班学生的学习情况，然后结合教学情况和学习情况制定思维导图的教学方式。一些学生对于in、at以及on等介词的掌握程度较好，但是在使用since、but、by以及of等介词时常常会出现错误的情况。针对这些现象，教师可以制定出符合学生学习情况的思维导图。思维导图的主题就是介词的用法，主题之下就是三个分支，即表示方法的介词、表示位置的解词，以及表示时间的介词。在这三个分支下面又可以分为更细的分支，如；with可以表示工具、利用以及身体部位等等。通过绘制完成的思维导图，使学生能够直观的了解到每个介词的具体用法和多种含义，从而引导学生利用知识基础进行独立的思考和研究，从而完善学生自身的语法知识体系，更好地掌握介词的用法，提高了学生的英语思维水平。
总而言之，在初中英语语法课堂教学中，教师要善于利用思维导图的方式进行教学，引导学生利用思维导图记忆英语语法和结构，不断提高英语语法教学的有效性，从而帮助学生建立完整、系统的英语语法知识框架，全面提高学生的英语学习水平。
参考文献
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论文作者:陈丽敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/26
标签：英语语法论文; 思维论文; 语法论文; 初中论文; 学生论文; 介词论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年11月53期论文;