关键词：初中历史；高效课堂；构建；策略；探索
目前，初中历史课堂教学中高消耗、低效益的基本现状依然没有得到有效的改善，这些因素是多方面的，如学习氛围不够好、学生在学习过程中的主体地位不够突出、教师没有进行有效的教学反思等，历史教师要紧扣这些问题点，积极的找对策、找方法，有效地对目前的历史课堂教学进行梳理和完善，从而真正的实现历史课堂的高效施教，为学生学科素养的奠定坚实的基础。
一、构建有效教学情境
逼真化与有效化的教学情境是激发学生兴趣、提升学生学习效果的有效途径，初中历史教师要结合具体教学内容和学生认知特点，合理的在教学实施的过程中为学生构建有效化的教学情境，给予学生更好的学习体验，助力历史课堂的高效施教。例如，在学习《原始农耕生活》小节内容时，首先，历史教师可以使用微课视频向学生形象具体的展示河姆渡人和半坡居民生活的情境，并在情境中展示生产、生活状况等，让学生对该节课的基本教学内容有一个初步的感知，进一步激发学生的学习热情。其次，初中历史教师可以借助交互式电子白板，向学生展示问题教学情境，如半坡居民的生活与河姆渡人的生活特点是怎样的？原始农业的发展情况是如何的？中国南北方原始农耕文化有哪些异同？等等，让有效的问题情境激发学生的学习好奇心，全面的激发学生的探索热情和学习积极性。最后，初中历史教师可以创设一个提问情境，如可以随机性的让学生对以上的问题进行回答，还可以在这个过程中进行追问，有效的激发学生在课堂的互动热情，进一步的提升课堂的教学效果，助力高效历史课堂的构建。
二、体现学生主体地位
从以往的初中历史课堂教学来看，学生在课堂的学习活力不足、学习主体性的到不到体现，使得历史课堂教学生机不足、效率低下，还需要初中历史教师积极的转变教学观念，进一步在教学中体现学生的主体地位，从而激发学生的学习潜能，助力历史课堂的高效施教。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习《远古的传说》小节内容时，历史教师不妨组织学生开展讨论学习。首先，可以为学生设计具有针对性的探究任务：①探索农业起源的传说和华夏族的形成；②讨论禹治理水的方法及其可贵的品行；③研讨“禅让”的含义等，让具有针对性和指引性的问题激发学生的讨论学习热情，进一步浓厚课堂的学习氛围。其次，初中历史教师可以引导学生3~6人为一个讨论小组，对这些问题进行全面化的分析、梳理和研究，并让每个小组长做好引导工作，让本组的组员在讨论过程中互相鼓励、互相提问，有效的对问题进行解决，较为深入的把握教材。最后，初中历史教师可以组织每个小组的学生进行讨论学习成果汇报，同时结合学生演示的情况给予每个小组以及相对应的成员有效的学习评价，较好的发现学生存在的问题，并再次为学生进行知识梳理和知识讲解，让学生对讨论中存在疑惑的地方进行解决，从而较好的补足学生的学习短板，助力历史课堂的高效施教。
三、积极进行教学反思
课堂教学中存在哪些不足、还有哪些需要改进的地方，这些都需要教师在教学反思环节进行思考的，也只有教师进行有效化的反思和总结，才能进一步发现历史课堂教学中存在的各种问题，从而不断改进和完善历史课堂教学。例如，在学习了《百家争鸣》小节内容时，一方面，需要初中历史教师组织学生开展多元化的课堂评价，如学生自评、小组互评、教师评价，如某学生自我评价称：儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物有了全面化的了解，也知道了他们的基本观点，但是对于百家争鸣的原因和意义了解的不够好，课本中也没有进行介绍，还需要进一步的就此开展探究。从而在评价中发现不足，并补足学生学习的短板，进一步巩固学生在课堂的学习短板。另一方面，初中历史教师要对整个教学过程进行全面化的反思，如反思课堂教学中各个模块的流程设计是否合理、时间分配是否到位，并对每一个教学模块的教学目标达成情况进行全面化的思考，在思考中找不足，补短板，有效的对目前的初中历史课堂教学进行改进和完善，从而为学生历史学科素养的培养创造良好的前提条件。
总而言之，初中历史教师要进一步强化责任意识，积极的推进有效教学的研究和探索，并在具体的教学实践过程中构建有效教学情境、体现学生主体地位、积极进行教学反思等，全面把握初中历史课堂教学的基本规律，真正的构建高质量的历史课堂教学，为学生更高质量的学习历史知识内容和历史学科素养的培养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]唐梓兰,唐斌.核心素养下初中历史高效课堂的构建[J].学周刊,2019(34):81.
[2]丁祖仪.如何构建以生为本的初中历史高效课堂[J].课程教育研究,2019(46):182.
论文作者:周萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 初中历史论文; 教师论文; 高效论文; 课堂教学论文; 历史论文; 情境论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;