关键词：幼儿园；集体教学；表扬行为
1研究方法
本研究针对xx市A幼儿园与B幼儿园中班教师与幼儿为研究对象，对教师在幼儿园集体教育活动中表扬运用的行为深入观察。进行为期30天的观察研究，通过对观察资料的整理及对教师、幼儿访谈记录的分析。
2研究分析
2.1表扬过于笼统
教师在进行口头表扬时，有时会具体详细指出幼儿哪里做的好以及受表扬的原因，有时只会简单笼统的表扬幼儿。因此，将口头表扬又划分为真实具体的表扬与简单笼统的表扬两个维度。本研究中真实具体的表扬是指教师详细清楚地说明幼儿的行为表现好在何处，具体说明做的好的原因，可以明确幼儿继续努力的方向。简单笼统的表扬指教师用简洁的语言对幼儿行为进行回应，对幼儿做出较惯性、一般的表扬，如“不错”、“很好”、“真棒”、“真厉害”等简短的表扬。在144次口头表扬事件中，研究者发现教师的表扬大多数情况下都很模糊笼统，详见表1：.png)
通过表1可以看出，幼儿教师在运用口头表扬时，多数情况下表扬都很简单笼统，共有105次，占总数的72.9%，真实具体的表扬较少，共有39次，占总数的27.1%。由数据可得，教师在运用口头表扬时呈现出简单、模糊笼统、缺乏情感的特点。
2.2表扬缺乏技巧
美国教育家、心理学家盖杰与伯令纳认为“对教师来讲，表扬是使用最自然、能有效让儿童形成动机的方法，而教师表扬的方法是否合理、恰当，不仅影响着幼儿学习兴趣的培养，也对其内部动机的培养有关键作用。”我们将表扬的方式可以划分为奖励性表扬、批评性表扬、委任性表扬三个方面。奖励性表扬指教师将表扬与奖励结合起来使用，以物质奖励的形式来表扬幼儿，如表扬幼儿时奖励其吃的、用的、特权等。批评性表扬指教师将表扬与批评相结合，在表扬此幼儿的同时指出幼儿不好的行为表现。委任性表扬指教师将表扬与管理相结合，在集体教育活动中让表现好的幼儿担任某一职务，协助教师完成教学活动。
2.3未能把握表扬的“度”
幼儿教师要把握表扬“度”的问题，没有那么容易，既不可以太过于频繁，也不能太“吝啬”溢美之词。幼儿需要教师的表扬，但是当这种表扬泛滥的时候、当幼儿在完成一项简单的任务却获得老师热情的表扬时，不仅不能够调动他们的积极性，甚至会养成骄傲、自满的不良心态，幼儿的内部动机也会在一定程度上被削弱。如果幼儿也意识到这件事情的难度并不大，而老师却如此表扬他，幼儿的兴奋也会大打折扣。但是当幼儿付出很大努力却依然遭遇失败时，应给予他们简单的信息反馈。当然“度”并不好把握，非常的抽象，这需要教师在平时生活中多观察幼儿的一举一动、询问家长幼儿在家的情况，加深对幼儿的了解，分析幼儿的性情，选择适合幼儿的表扬类型。这样，久而久之，就会懂得如何把握“度”的问题了，也能在一定程度上提高教师表扬的有效性。
3结论反思
本文分析幼儿教师表扬行为存在的问题，通过解决这些问题，从而提高表扬行为的有效性。要想实现这一目的首先要做到语言具体、富有情感。幼儿教师在教学过程中要充分运用表扬艺术到教育教学上来，不断增强自我教育能力。表扬作为一种教育艺术，体现着一名幼儿教师的专业素养，教师可以通过加深教育理论学习，掌握先进的赏识教育理念，提升表扬的有效性。此外加强年轻教师与经验丰富的骨干教师之间的教学交流，借鉴他人优秀教学理念，反思教学活动中运用表扬行为存在的问题，增强表扬行为的有效性，促进幼儿的全面发展。
结语
幼小衔接作为基础教育的一项重要内容，应该受到足够的重视。幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，与小学教育相互衔接，要求各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，为幼儿今后健康的成长发展奠定坚实的基础。
参考文献?
[1]纪程.从小学教师角度探析幼小有效衔接的策略[J].才智，2018(21):57.
论文作者:武蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
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