关键词：高中语文 古诗文 情景教学
古诗文再高中教材中占据了重大的比重，如何结合学生的学习方式与多种教学手段，将古诗文教出新意，是提升学生古诗文学习能力、鉴赏能力以及文化素养的重要基础。随着科技的发展，多媒体等教学技术越来越成熟，受到广泛的使用。另外，其他的教学工具也能够及时补充进教学，丰富了教学形式。在此形势下，进一步挖掘古诗文的独特性，引导学生创设情境，融入情景，体会古诗文中的深厚内涵，是提高古诗文教学效果的重要方法。下面，笔者就谈一谈情景教学法在古诗文教学中的具体运用。
一、拓宽背景知识，奠定情景基础
情景的营造离不开学生的自主想象，而想象的来源则在于学生对写作背景的理解。只有将写作背景广泛地扩展开来，引导学生从时代特点、人物性格与经历以及重大历史事件本身来进行综合了解，才能让情景有着充分的塑造基础。因此，教师要加强对背景知识的渗透，帮助学生从全方面的角度来营造情景，让学生的想象有足够的依托。
例如，在学习《离骚》时，教师可以对写作背景进行全面引申，促进学生深入地进行情景体验。首先教师可以对宏大的历史背景进行引入，让学生走入战乱纷飞的战国时代。其次，“余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”等句子是写屈原品格高尚，忠于进谏却遭受贬谪。教师可以引入《史记·屈原贾生列传》中“上官大夫与之同列，争宠而心害其能”的一段故事，一方面让学生了解屈原的政治才能，另一方面了解他遭受的陷害。“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”是写楚怀王昏庸无道的。教师可以引入秦相张仪出面怂恿楚国与齐国断交，打破了合纵攻秦的大好局面，造成楚国孤立无援，逐渐衰败的故事。通过这样的全方面引入，学生就能够对作品中的人物、时代特点、历史事件有足够的了解，在脑海中形成具体的想象了。
二、利用诵读渲染，营造情景氛围
情景体验的一个重要方面是对情景的氛围的把握。不同的作品情感基调不同，而这种情感能够通过作品的语言风格生动地体现出来。学生通过朗诵的方式来把握作品的节奏变化，能够在动态的语言变化中体会不同情景的氛围特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师可以引导学生进行有感情地朗诵，对作情景的氛围进行深度地感知。
例如，在学习《琵琶行》时，教师可以引导学生进行朗诵，体会作品氛围的变化。在作品的开篇部分主要介绍了将岸边送别时遇到琵琶女的场景。学生对“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”能够以一种略带惆怅的语气读出人们离别时的困倦与不舍，为琵琶女的出场奠定基础。对于“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”等句子，学生可以以缓慢的语气进行诵读，感受琵琶女出场时从略带羞涩到投入表演的准备过程。到了“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”等句子，学生可以以欢快的语气读出人们聆听琵琶女演奏时的愉悦感觉。之后进行情景体验时学生就能自如地进行场景的切换，感受作品情景的复杂与变化。
三、通过视频展现，加深情景印象
多媒体是一种新兴的教学方式，能够通过丰富的视频与音频将作品中的意境具体化。在学生遇到难以理解的内容时，通过视频放映，可以将相关内容具体化，丰富学生对陌生事物的理解。同时，进行广泛地视频展现也可以让学生将自己脑海中德尔情景与视频中的情景进行对比，发现自己情景体验中存在的不足。
例如，在学习《锦瑟》时，教师可以引导学生通过视频展现具体地理解作品的意境。在阅读中能够发现“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”四个句子中蕴含了庄周梦蝶、望帝悲鹃、鲛人哭珠、蓝玉生烟等典故。而这些典故都是比较生僻的。教师可以在视频中放映相关的画面，让学生体会到庄子梦蝶时的迷茫与诧异，杜鹃啼叫的悲哀，鲛人哭珠的伤心和蓝玉生烟的虚幻，全面感受作者的迷惘与惆怅，从而解决进行情景体验的困难。
综上所述，情景体验能够让学生自主投入到对古诗文意境的理解中，通过自己的想象力对古诗文进行具体的理解。但在情景体验时学生经常由于对写作背景不够了解，对文章语言风格不能具体把握以及对生僻内容难以理解而造成情景营造的困难。教师要广泛进行写作背景的渗透，引导学生通过深情朗诵感受作品语言风格的变化，另外还可以通过视频放映将难以理解的场景具体化，帮助学生进行成功地情景体验。
参考文献：
[1]寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学 魏学浩,教育现代化,2018-03-19.
[2]古典诗歌艺术手法鉴赏的教学探究——以人教版高中语文教材古典诗歌教学为例 ,毕文婷,信阳师范学院,2017-06-05.
论文作者:张霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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