论复述课文对英语学习的重要性论文_寇晓敏

论复述课文对英语学习的重要性论文_寇晓敏

摘要:复述课文与背诵课文不同,背诵是照搬原文、一字不漏,机械地重复,学生的创造性思维得不到培养;复述则是在对课文理解的基础上进行创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累,也有利于提高学生的想象能力、思维能力。如果教师引导得当,坚持训练一段时间下来,即使是篇幅很长的课文,学生都能当堂复述出来。这样,明显节省了学生的学习时间,更避免了死记硬背的弊端。最重要的是,学生的英语口头表达能力得到明显提高。

关键词:复述;自信心;关键词连缀法;段落提要法;创造性复述

英语是一门语言学科,何为语言学科?语言学科的功能作用是什么?说得白话点,当然是用来交流用来说的。高中英语课程的重点就是发展学生的英语语言运用能力;用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维和表达的能力。那高中英语教师如何能让学生达到这一要求?在平常的英语教学中如何做?笔者认为复述课文是一个很好的办法。为了减轻学生的学习压力,且能达到《英语课程标准》的要求,提高学生的口语表达能力,笔者在十年的英语课文教学中一贯坚持要求学生复述课文,以此巩固所学的课文,并提高学生的口语表达能力。

复述课文与背诵课文不同,背诵是照搬原文、一字不漏、机械地重复,学生的创造性思维得不到培养;复述则是在对课文理解的基础上进行创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累,也有利于提高学生的想象能力、思维能力。如果教师引导得当,坚持训练一段时间下来,即使是篇幅很长的课文,学生都能当堂复述出来。这样,明显节省了学生的学习时间,更避免了死记硬背的弊端,最重要的是学生的英语口头表达能力得到明显提高。因此,加强高中英语课文复述教学势在必行。

一、复述课文可以树立学生主动开口说英语的自信心

复述课文是以课文为基本依据的,理解课文中的单词、短语、句子是最起码的要求。单词、短语、句子读不通,课文就读不懂,更谈不上复述了,因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语基础知识不能只停留在理解上,还必须能正确地运用;不仅能运用新知识,还必须调动以往所学的旧的英语知识。从这个意义上说,复述课文对学生英语知识的学习和应用可以起到强化作用。因此,教师就要创设情景、活跃气氛、增强学生的参与意识,激发他们主动开口的欲望。学生是学习的主体,学生参与度的高低与教学效果成正比。但是因学生个性差异,他们在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,或基础较弱,或先天发音有缺陷而产生不同程度的自卑心理,不敢开口说英语,怕暴露自己的缺陷与不足。这种心理导致学生眼中的焦虑感,而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关,焦虑感越强,口语水平就越低。因此,笔者要求他们先找出全文或每段的关键词,再利用提示的单词和词组,让学生边看关键词边复述。这样,由词串句、由句串段、由段及篇,逐步扩展。最后让学生试着独立复述,卡壳时可以给予适当的提示。一旦学生开始张口说英语,自然能激发他们的兴趣,增加他们的成就感,树立他们主动开口的信心,使之逐渐形成开口说英语的好习惯。

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二、复述课文有利于培养学生阅读方面的能力

复述课文是让学生把课文的内容用自己的语言表述出来。因而这一训练首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容,达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识,去获得课文所提供的大量信息,对文章的基本内容和特点形成一个完整的、粗略的感知。要想复述好课文,则必须对课文的内容和形式有一定的了解,知道,文章的顺序、体裁及主旨等。这样,学生在总结这些知识点的同时也锻炼和提高了阅读能力。

三、复述课文可以强化学生的理解和记忆水平

要将看到或阅读的英语课文的主要内容完整、准确地表述出来,学生首先要理解课文内容。为此,他们必须专心于所读的材料,努力去掌握足够的信息要点,并将其储存,记忆一些重要的内容,如关键词、时间、地点、人物、事件的发展,以便使自己复述时做到准确无误。

此外,学生在复述课文时,在新旧语言知识的串连过程中,不仅锻炼和提高了正确处理语言的能力,还锻炼了有意记忆、归纳概括的能力,并促进了思维的发展,同时还可以达到复习巩固的目的。那么该如何复述文章呢?

笔者对于不同的学生不同的要求,先说说最低要求:

1.完形填空法:学生熟读文章,同时注意重要单词、重要短语、重点句子,要做到心中有数。接下来,笔者会给学生发一张关于这篇文章的完形填空,不给任何提示,让学生独立做出来,最终念出整篇文章。学生复述时,可参考笔者的那篇完形。

2.问答引导法:这是笔者最常用的一种方法。教材中的课文基本上都在随后的习题中配置了一定数量的问答题。这些问题多数是围绕课文内容而设计的。在学生阅读后对问题进行讨论和回答后,就可以安排学生根据问题所提供的框架进行复述。如果问题数量还不足以把课文内容串连起来,教师还可以增加一些提纲挈领的问题。如果课文没有配置问题,那么教师也可以自行设计一些问题来引导学生。这种方法操作简便、难度较小。

3.关键词连缀法,即从课文中提取一定数量的关键词或词组,来提示学生复述课文梗概。关键词一般是重要句子中的名词(词组)或动词(词组)、形容词(词组)等实词或数据。关键词的设置密度可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。复述初始阶段,可以由教师直接给出,随着学生复述技能提高后,也可以训练学生自己找出。一些生词或词组较多或说明文或介绍性的课文较适合这种方法。那么如果课文篇幅较长,叙述的内容段落较多时该用什么方法呢?

4.段落提要法,教师可以引导学生找出每个自然段落的主题句,然后每段再用问题引导法或关键词提示法复述,在此基础上连缀成篇。有些课文信息量较大,含有较多的时间、人名、数据、地名等,这时就得用到第三种方法即:列表法:如果不进行图表罗列,学生容易混淆,加大理解和复述的难度。把这些信息和相应内容列成图表,则一目了然,可以帮助学生把主要精力释放出来,用到对语言材料的归纳组织和语篇内容的概括提炼上。教师可根据不同的文章,不同的学生,不同的课堂灵活运用不同的方法。以最大限度地发挥课文复述的作用,以取得更好的教学效果,不断地提高学生运用语言的能力。最后,对于英语基础好的学生可以让他们运用这种方法。

但是所有这一切都是在对文章理解,吸收的基础上进行的训练,这是一个对文章感知、体会、消化、理解、概括、归纳、表述的过程,是一个综合性要求很高的提高英语的方法。总归一句话,“Practice makes perfect!”

(作者单位:山西省河津三中 043300)

论文作者:寇晓敏

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下

论文发表时间:2016/7/18

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