关键词:初中数学 教学模式
一、研究的缘起
实际教学过程中,教师大多不太重视试卷评讲课,课堂教学中大多存在一些误区:无轻重,无主次;重过程,轻方法;教师“一言堂”;唯“标准答案”……
作为一种常见课型,实际教学教师不重视,评讲课有,但由于研究不足,没有达到应有的教学效果,故试卷评讲课教学模式的研究势在必行。
二、研究的基本原则
1、目标明确原则。讲课(题)首先有一个“为什么”讲的问题,这就要求教师对讲课(题)的内在意图要清楚,明确目标应当是备课(选题)时首先要斟酌的问题,它既是一节课(题)的起点,又是一节课(题)的归宿;它是一节课要努力的方向,是讲好课(题)的前提和保证。
2、重点突出原则。讲课(题)还有一个“讲什么”的问题,讲课(题)必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。
3、针对性原则。评讲课的教学内容要根据学生测试情况来确定,应具有普遍性和典型性,以提高评讲课的针对性和有效性。
4、情感激励原则。评讲课要以赞扬、肯定为主基调,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
5、主体性原则。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”
6、归类分析原则。教师在评讲课时不能只是按照题号顺序评讲,而是要善于引导学生对试卷分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。
7、启发性原则。评讲课教师重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识,挖掘概念、规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确模型,形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。
8、开放性原则。开放性原则,一方面是指课堂教学形式上的开放,变“一言堂”为“群言堂”;另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。
9、矫正补偿原则。评讲课后必须根据评讲课反馈的情况进行矫正补偿,这是评讲课的延伸,也是保证评讲课教学效果的必要环节。
三、数学试卷评讲课教学模式的构架和课堂教学流程
(一)模式构架
(二)课堂教学流程流程
一、解读目标,分析试卷:
学习目标是一节课中教师“导”的清晰的思路,是学生“学”的明确的航向。一套卷子,涉及到的知识点相对来说比较多,如果要在一节课的时间里把所有的考点都说到、说透,几乎是不可能的,课堂效果也不会太好,更无法突出重点。每次考试后,坚持做到统计三点:分段统计考试成绩,分题统计错误人数,分项统计错误的知识点;检查三点:检查学生审题的偏差,检查知识掌握的漏洞,检查方法应用的缺失;归纳三点:归纳试题考查目标,归纳试题设计的知识范围,归纳解题的方法与技巧。
在这一环节中,教师首先要评价本次考试的结果,每次考试后,学生都渴望教师进行评价,特别是肯定他们的进步,所以在公布本次考试的平均分、满分率、不及格率、错误多发题等的同时要从试卷中捕捉每一位学生的闪光点,从而调动学生的上课注意力。接着,要分析试卷的结构,让学生知道试卷的考察点和题型的考察目的;之后,学生进行分析,要从A、B号同学中各找1-2位同学进行整套卷子的错题情况及错因分析,是基本概念问题还是计算步骤问题,还是对题目的理解问题,或是粗心问题等。最后,共同解读目标,让学生理解、体会这节课的学习目标。
二、组内探究,初步排疑:
考试是对学生已掌握内容的巩固考核,卷子上的考点以及题型,学生几乎都是碰到过的。所以在这一环节,要发挥小组优势,让组内同学进行进一步的排疑。
首先,要让组长检查组员的自查自纠情况。之后,组内讨论探究、合作学习,对于只有一人不会的题,可采用两人一对一地讲解的形式,而对于两人以上不会的题,所有组员都应参与其分析过程,教师在此过程中应进行巡视,扮演好监督者和观察者的角色,不能让学生只为了“讨论”而讨论,也不能置身事外。要勤走动,要解决问题的同时呈现问题、发现问题,要及时评价和反馈,以便可以根据学情,准确做好课堂决策。最后,小组记录员记录好小组解决不了的问题,及自己有疑问的地方。
三、典型讲解,变式训练:
这一环节是这节试卷评讲课的高潮部分,也是体现教师教学艺术的重点环节。
首先,小组展示自己不会的题或疑问,由别的小组来进行解答。通过小组内的讨论,学生提出疑惑的问题,各组抢答讲解,在讲解的过程中可能会引发争论,教师及时引导、点拨与学生碰撞出思维的火花。
其次,教师找出试卷中出现的具有共性的典型问题进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。选题时教师不光要就题论题,还要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式训练。一般可从3个方面进行设置问题:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。“一题多解”强调解题的方法和技巧;“一题多联”让学生更多地联想到我们学过或见过的数学模型;“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解.此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
四、达标检测,反馈评价:
当堂达标是对知识的提炼、拓展和升华,也是高效教学的显著标志。在试卷评讲后,应针对学生试卷中和课堂环节中出现的错误编制出有梯度、有代表性和典型性的题目作为反馈练习,以此作为师生之间信息联系和反馈的手段,检验评讲效果。它能起到二次矫正、巩固基础和查缺补漏的作用,同时也为教师提供了需要在课后下重点指导和督促的目标。
五、梳理考点,整理错题:
课堂最后几分钟,教师引导学生对课堂所学进行归纳梳理,使学生对整节课内容有一个整体的回顾,加深印象,促进学生概括知识、总结规律。整理错题,课后必须根据评讲课反馈的情况进行矫正补偿,这是试卷评讲课的延伸,也是保证这节课教学效果的必要环节。
总之,试卷评讲时,方法是关键,思维是核心,渗透科学方法、培养思维能力是贯穿评讲全过程的首要任务,同时也要兼顾考试心理的指导,教师要让学生在试题评讲中能有所发现,有所感悟,有所提高,从而帮助学生提高数学思维品质。好的评讲课如同好的导游,会把每位学生信心十足的带到考场,激扬文字点江山,游刃有余做解答。
【参考文献】
1、数学复习中试卷评讲课的探究-王富英-《中国数学教育(初中版)》-2009,(5)
2、如何让试卷评讲课更有效-崔立武-《中学教学参考》-2013,(13)
3、分层要求 分类指导 共同提高――试卷评讲课“四阶段”教学法浅析-梁尚华 赵家兵 《现代中小学教育》-2002,(7)
论文作者: 邢家虎 王茹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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