关键词：初中数学 教学模式
一、研究的缘起
实际教学过程中，教师大多不太重视试卷评讲课，课堂教学中大多存在一些误区：无轻重,无主次；重过程,轻方法；教师“一言堂”；唯“标准答案”……
作为一种常见课型，实际教学教师不重视，评讲课有，但由于研究不足，没有达到应有的教学效果，故试卷评讲课教学模式的研究势在必行。
二、研究的基本原则
1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
3、针对性原则。评讲课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高评讲课的针对性和有效性。
4、情感激励原则。评讲课要以赞扬、肯定为主基调，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
5、主体性原则。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”
6、归类分析原则。教师在评讲课时不能只是按照题号顺序评讲，而是要善于引导学生对试卷分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。
7、启发性原则。评讲课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。
8、开放性原则。开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。
9、矫正补偿原则。评讲课后必须根据评讲课反馈的情况进行矫正补偿，这是评讲课的延伸，也是保证评讲课教学效果的必要环节。
三、数学试卷评讲课教学模式的构架和课堂教学流程
（一）模式构架
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（二）课堂教学流程流程
一、解读目标，分析试卷：
学习目标是一节课中教师“导”的清晰的思路，是学生“学”的明确的航向。一套卷子，涉及到的知识点相对来说比较多，如果要在一节课的时间里把所有的考点都说到、说透，几乎是不可能的，课堂效果也不会太好，更无法突出重点。每次考试后，坚持做到统计三点：分段统计考试成绩，分题统计错误人数，分项统计错误的知识点；检查三点：检查学生审题的偏差，检查知识掌握的漏洞，检查方法应用的缺失；归纳三点：归纳试题考查目标，归纳试题设计的知识范围，归纳解题的方法与技巧。
在这一环节中，教师首先要评价本次考试的结果，每次考试后，学生都渴望教师进行评价，特别是肯定他们的进步，所以在公布本次考试的平均分、满分率、不及格率、错误多发题等的同时要从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，从而调动学生的上课注意力。接着，要分析试卷的结构，让学生知道试卷的考察点和题型的考察目的；之后，学生进行分析，要从A、B号同学中各找1-2位同学进行整套卷子的错题情况及错因分析，是基本概念问题还是计算步骤问题，还是对题目的理解问题，或是粗心问题等。最后，共同解读目标，让学生理解、体会这节课的学习目标。
二、组内探究，初步排疑：
考试是对学生已掌握内容的巩固考核，卷子上的考点以及题型，学生几乎都是碰到过的。所以在这一环节，要发挥小组优势，让组内同学进行进一步的排疑。
首先，要让组长检查组员的自查自纠情况。之后，组内讨论探究、合作学习，对于只有一人不会的题，可采用两人一对一地讲解的形式，而对于两人以上不会的题，所有组员都应参与其分析过程，教师在此过程中应进行巡视，扮演好监督者和观察者的角色，不能让学生只为了“讨论”而讨论，也不能置身事外。要勤走动，要解决问题的同时呈现问题、发现问题，要及时评价和反馈，以便可以根据学情，准确做好课堂决策。最后，小组记录员记录好小组解决不了的问题，及自己有疑问的地方。
三、典型讲解，变式训练：
这一环节是这节试卷评讲课的高潮部分，也是体现教师教学艺术的重点环节。
首先，小组展示自己不会的题或疑问，由别的小组来进行解答。通过小组内的讨论，学生提出疑惑的问题，各组抢答讲解，在讲解的过程中可能会引发争论，教师及时引导、点拨与学生碰撞出思维的火花。
其次，教师找出试卷中出现的具有共性的典型问题进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。选题时教师不光要就题论题，还要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式训练。一般可从3个方面进行设置问题：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。“一题多解”强调解题的方法和技巧；“一题多联”让学生更多地联想到我们学过或见过的数学模型；“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
四、达标检测，反馈评价：
当堂达标是对知识的提炼、拓展和升华，也是高效教学的显著标志。在试卷评讲后，应针对学生试卷中和课堂环节中出现的错误编制出有梯度、有代表性和典型性的题目作为反馈练习，以此作为师生之间信息联系和反馈的手段，检验评讲效果。它能起到二次矫正、巩固基础和查缺补漏的作用，同时也为教师提供了需要在课后下重点指导和督促的目标。
五、梳理考点，整理错题：
课堂最后几分钟，教师引导学生对课堂所学进行归纳梳理，使学生对整节课内容有一个整体的回顾，加深印象，促进学生概括知识、总结规律。整理错题，课后必须根据评讲课反馈的情况进行矫正补偿,这是试卷评讲课的延伸,也是保证这节课教学效果的必要环节。
总之，试卷评讲时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿评讲全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题评讲中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。好的评讲课如同好的导游,会把每位学生信心十足的带到考场,激扬文字点江山,游刃有余做解答。
【参考文献】
1、数学复习中试卷评讲课的探究－王富英－《中国数学教育（初中版）》－2009，（5）
2、如何让试卷评讲课更有效－崔立武－《中学教学参考》－2013，（13）
3、分层要求 分类指导 共同提高――试卷评讲课“四阶段”教学法浅析－梁尚华 赵家兵 《现代中小学教育》－2002，（7）
论文作者: 邢家虎 王茹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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