四川省成都市简阳贾家中学 张莲
摘要：匆匆又一年高三结束，似乎总在措手不及中送学生走上高考的战场，而高考成绩结果则交由天定，心里很没底。但这些年，每送走一届学生，也总在不断反思，哪些经验值得继续提升，哪些地方值得改进，从听力、写作、完型、阅读等各个题型的针对性角度，作出一些探索总结，对后来的复习也有一些指导意义。但在心中有一个越来越明显的感觉，所有这些问题之宗是词汇，当前高考趋势：一词多义、熟词生义等现象频现，更注重考查学生在语言环境中对词汇的理解力、领悟力、词汇的活学活用能力。故单纯的教材词汇意义用法教学——学生记了单词过后仍不能理解文章，也不会做题，或照搬词典式的词汇教学——增加学生的记忆负担，打消学生记忆兴趣，都是不可取的。词汇是英语学习者的咽喉，是高考成败的决定性因素。所以这一届高三我主要在词汇复习方面做了些规划，下了些功夫。有一些感想反思，故成此文。
关键词：学情 教学策略 语篇语境词汇复习 话题词汇系统
一、学情分析
我所任教的班级是我校两个理科火箭班，但是矮子里充高人。因为我校大部分学生进高中时基本为零基础，只是我这两个班稍微好些。进入高三时两个班总人数近120人，能及格的20个左右，最好的偶尔能上120分，但凤毛麟角，大多数在60至70之间，约三分之一在40左右。从词汇角度来说，能及格的学生有1500左右词汇量，多数学生词汇量在1000以内，许多单词感觉陌生，似曾相识的在语境中却总是想不起来，缺乏对单词衍生义乃至基本义的掌握，远远不及高考要求。他们害怕记单词最后那三分之一的学生词汇量则只有几十上百个词汇，初中三年是荒废的，高一二两年也未曾学英语。他们害怕英语单词，上课听不懂，单词记不住，也不想记。但如今进入高三，高考在即，无论哪种层次的学生，分数和理想学校之间的差距使他们有了突然想提升英语的意识，这成为他们高三英语复习的动力。
二、词汇复习策略
为改变学生词汇现状，我从以下几个方面进行了探究和努力。
（一）一轮复习处理教材重点词汇，分三级两线要求。
梳理教材词汇计划用时三个月，分三级要求。一级要求会认，见其形，知其义。二级要求会认会写会用。三级要求不仅知道单词基本义，还要掌握引申义、熟词生义、一词多义，短语搭配义等。两线则是教材顺序词汇和字母顺序词汇，以教材顺序词汇为主，字母顺序词汇为辅，二者交错进行。
（二）科学复现
首先，学生在词汇复习导学案或词汇书的引导下复习单元重点词汇，尤其三四五级词汇，在脑中留下印象。然后课堂上教师检查笔头作业，四五级词汇听写，抽背三级词汇。然后通过课件和词汇复习书对重点词汇进行语境复现和刻意练习。课堂最后留10分钟，用于字母顺序词汇的英汉检测，或者进行两篇话题阅读，巩固词汇复习成果。第三，利用好早读及下午听力课时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生早读前首先用10分钟大声朗读前一天复习的词汇，尤其是问题词汇，然后读前一天话题相关的作文或课文，这样再次增加词汇复现频率，并强化词汇在语境中的运用，增强学生语感和语用能力。下午听力课时间学生可以先听一个单元单词录音，回忆单词词义，然后再做听力练习。
（三）加强监督落实
高三阶段大部分学生是自觉学习的，但总有一部分总想偷工减料，也有一些出现疲于应付的状态，这个时候教师监督落实尤其重要。对课堂抽背不过关和词义英汉检测不过关的学生，利用大课间让他们到教师跟前接受检查督促。有时老师一个人忙不过来，则让学生两两相互检查。有时学生之间的互助检查会让他们觉得更放松，也能起到督促学习的效果。
三、我的反思
第一.复习规划不当，时间显得仓促，效果有限。反思后觉得应在词汇复习重难点上有更好的规划，大胆删减考纲中非重点考频低的词汇，重点复习2000左右高考高频词汇，常见词汇。在减轻学生记忆负担的同时增强重点词汇的复习效果。
第二，词汇复习手段单一。学生偏重死记硬背，记了忘忘了记，一段时间后，学生感觉疲劳，不能坚持。反思教学过程，教师主要用导学案和词汇复习书等文本形式，单纯的词汇复习，缺少环境营造，多媒体应用较少，也未用其它媒介来增强复习效果，显得方式手段单一，
第三，效果检测及评价手段单一。学生词汇复习效果多数时间采取自查与互查的方式。时间长了未免感觉无趣。在今后的复习中如果能鼓励学生探索更多创造性记忆单词，比如鼓励学生用重点词汇变成小故事在组员间交流，或者将同一话题词汇画成帮助记忆的语义树，或者将具有联系的词汇编顺口溜，口诀等，一定能增强学生复习的趣味性，在活动中加深对词汇的记忆。然后教师加强对学生复习成果的激励性评价，建立奖励机制，激发学生更高的积极性。
第四，缺乏评价竞争激励机制。前不久到成都听了一堂公开课，印象最深刻的是课堂上老师的评价机制。她的课堂每项活动都有积极的评价激励学生，或小组比赛得小星星，或组员答问加分，或个人词汇计数得分，学生在竞争中受到激励，在评价中获得成就感，学习兴趣得到保持。
最后，词汇教学缺乏系统性。现在回首，发现词汇教学应从高一抓起，高屋建瓴科学规划，在不同时段重抓词汇的某一方面，循序渐进，水到渠成。比如高一二逐词分级学习，一轮复习则分话题进行词汇网络化系统化复习，二轮复习加强同近义词对比归类，写作话题词汇归类，并加大话题词汇语篇巩固力度，因为语篇丰富的语言文化背景和交际情景，学生记忆巩固单词比单纯的看考纲记忆深刻得多。同时学生在话题语篇中进行词汇刻意练习，如根据上下文猜词，在语境中把握一词多义、熟词生义，引申义等，或在写作中进一步将话题词汇用高级词汇替换练习的方式，达到对词汇的反复强化和更精准的理解。这样的复习无疑对高考阅读能力有极大的促进提升。这也将是我在今后的教学中一个方向标。
想起这样一句话：吾生也有涯而学无涯，当教师感觉尤甚。在不断的实践中摸爬滚打，不断学习总结经验教训，终身学习与时俱进，英语老师更是如此，吾将上下而求索。
论文作者:张莲
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/19
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