义务教育化学课程标准中化学基本概念的教学分析_课程标准论文

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      一、课程标准中化学基本观念与具体知识之间的关系

      课程标准的第三部分课程内容中包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题构成，各个主题又从“标准”和“活动与探究建议”两个维度加以说明。这一部分中有很多关于化学基本观念的内容：“身边的化学物质”主题可以帮助学生“初步形成科学的物质观”；“物质构成的奥秘”主题可以帮助学生“用微粒的观念去学习化学”，在内容标准中的具体体现是“能用微粒的观点解释某些常见的现象”“形成化学变化过程中元素不变的观念”；“物质的化学变化”主题可以引导学生“逐步形成物质可以变化的观点”，在内容标准中的具体体现是“初步形成在一定条件下物质可以转化的观点”，除此以外，还有“用微粒的观点对质量守恒定律做出解释”的活动与探究建议。

      化学基本观念来源于具体的知识，又不同于具体化学知识，它是具体化学知识在学生头脑中的提炼与升华。中学化学课程中的核心概念及其所涵盖的具体知识充实、发展着化学基本观念的内涵，是形成化学基本观念的基础和源泉（见图1）。

      

      课程标准中“内容标准”部分规定了具体的知识内容要求。本文以6种化学基本观念及其内涵作为标准，通过对“标准”栏目中具体知识的深入分析，梳理出化学核心概念，挖掘出具体知识所体现的化学基本观念层面的教学价值，从而揭示出从具体知识的学习，到核心概念的理解，最终反思概括形成化学基本观念的学习过程（见下页表1）。

      二、义务教育阶段化学基本观念的教学建议

      1.以基本观念统领具体知识的教学

      化学基本观念像一条线索，把那些零散的知识内容系统地组织起来。以化学基本观念统领的知识教学与传统的知识教学的不同之处在于，改变了注重知识传授的导向，而是重视加深学生对知识的理解，以知识为载体，发展学生的化学基本观念。同时，已经建构起来的化学基本观念又可以促进已有知识的迁移应用和新知识的理解。

      实现“观念建构”的教学，首先，教师要具备学科观念意识，知道中学阶段可以培养学生的哪些基本观念，并对每一种化学基本观念的内涵和基本理解都有明确的把握。其次，教师要认真研读课程标准，深入挖掘知识内容在观念层面的教学价值，从而明确教材中相应单元内容的观念目标。这里需要注意的是，尽管每一个主题中的观念素材极其丰富，但是通过前面的分析我们知道，每一个主题中都有1～2种化学基本观念凸显得非常明确。所以，在具体教学过程中不能面面俱到，教师在制定某单元或某节课的教学目标时，要深入分析教材内容和学生特点，抓住最适合本节课的化学基本观念进行教学，求精而不求多。最后，教师围绕着某一观念选择具体知识展开教学。在知识的学习过程中，时刻注意不是机械地记忆知识，而是通过对知识和核心概念的深刻理解和不断积累，逐渐掌握从化学的视角认识世界、解释世界的思想和方法。

      2.重视化学核心概念的理解

      核心概念起着突出主题、凝聚学生思维的作用，它是架设在事实性学习材料和预设的基本理解之间的桥梁。对核心概念的理解是观念形成过程的中心环节。教学如果不围绕着核心概念的深刻理解展开，就很容易变成传统的以知识为本的教学，学生的学习就只会停留在浅层次的认知水平上。

      

      

      所以，教师首先要精选教学内容，调动学生高水平的思维活动，将具体知识的学习进行整合，聚焦到核心概念的理解上，通过对化学基本观念包含的若干个核心概念的深入理解，升华为学生在学习化学时的一种思维倾向。

      3.教给学生化学学科的思维方式

      化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质与变化规律的学科。宏观与微观相联系是化学学科独特的思维方式。在教学过程中突出化学学科的思维方式，可以有效促进学生元素观、微粒观、变化观等化学基本观念的发展。

      教师要重视培养学生的微观想象能力。研究表明，从微观角度认识物质世界，学生常常感到比较困难。初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但是思维中的具体形象成分还起作用。所以，为了使学生从微观角度认识物质的构成、性质和变化规律，教师可以给学生提供一些微观模拟，在学生头脑中形成直观的表象。如在教学物质的微粒性时，教师可以通过类比的方法使学生想象微观粒子的大小；在教学物质的微观结构时，教师可以展示一些形象的模型，如球棍模型、比例模型等，帮助学生形成对物质结构的直观印象；在教学化学变化的微观本质时，教师可以提供一些生动的素材以提高学生的想象力。例如，在讲解氯化钠的形成过程时，教师可以用拟人的手法给学生讲一个“各得所需，友好合作”的故事，并用图片展示这一过程。

      教师要引导学生将宏观现象的观察与微观结构的分析结合起来，形成从微观角度分析问题的思维倾向。例如，学生在观察某个化学变化的现象后，教师也要引导着学生从微粒变化的角度分析反应的微观本质，然后让其尝试用化学式、化学方程式等符号来表示这一过程。这样，符号作为中介就可以有效地把宏观与微观联系起来。

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