山东省淄博市高新区第三小学 255000
俄罗斯教育家乌申斯基曾说过:注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在学生学习的过程中，只有集中注意力，才能保证感知的形象清晰、完整，记忆的内容准确，思维的活动广泛、深刻。但是，常常有一部分小学生学习时不能集中注意力，他们有时受到偶发事件的干扰，表现为“左顾右盼”“做小动作”；有时表现为“纪律松散”，上课“爱讲闲话”；有时表现为“精神疲惫”，或“昏昏欲睡”，或“不予理睬”等。这些都严重影响了学生的学习质量。根据小学生注意力发展的特点，我在课堂教学中适当创设一定的情境，以提高他们的注意力，收到了较好的效果。
一、创设活动情境
1.让学生端坐在座位上，闭上眼睛，听着教师的叙述，想象画面：蓝蓝的天上飘着几朵白云，下面是一条小河，河水轻轻地流着，河水清得还能看见河底的小鱼呢!河边有一排排的小树，几只小鸟飞来，落在小树上，唧唧地叫着。学生闭眼听着，精力更集中、更专注。
2.请同学们放松地坐在座位上，把双手放在腹前，像一只碗一样，然后让学生想象把大脑中所想的全部抓住放进碗里。活动时间5分钟。
经常进行这样的情境训练，可培养学生专注听讲、凝神思考的能力。
二、创设约束情境
当遇到干扰的时候，小学生的自我控制力普遍较差。因此，需要为他们创设一定的约束情境，控制他们的注意力。
1.创设自我约束情境。小学生上课时，经常有干扰影响他们的学习，如迟到现象、文具盒掉到地上、有同学哭了等等，这些都会引起学生的分心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们可以指导学生用自我提示的方法控制分心，如在心里默念“我在学习”“我的任务是学习”“不能做与学习无关的事情”等。这就是靠意念的力量来约束自己。
2.创设相互约束情境。学生违反了纪律，很多时候是无意的，也不知自己违反了纪律，需要有提醒者，因此，我安排了同桌帮助监督。一名同学违反了纪律，同桌用胳膊轻轻地碰碰他，也不需要说话，这名同学会马上改正自己的行为，使注意力集中到学习上来。时间久了，提醒别人便成了自己的一份责任，同时也有助于自我提醒。
3.创设教师约束情境。“准确快速地计算”是小学生学习中的基础问题、难点问题，需要高度的注意力。我在一年级数学教学中，针对小学生注意力不集中的问题设计了分层训练法，提高学生的注意力:让学生端正地坐在椅子上，双眼微闭，口算一位数加一位数，只报告最后答案；接下来，口算两位数加整十数，也只报告最后结果；再逐步加大计算难度，进行混合运算等。这样做避免了外界的干扰，使学生在不知不觉中强迫自己集中注意力解题，并从中体会到解题的过程,提高了计算的正确率。
三、创设问题情境
创设问题情境是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出问题有关的情境中，能诱发探索性的思维活动，引起学生有目的的注意。如在教学“三角形面积的计算”一课时，教师让学生比较两个图形的大小：一个是三角形，一个是平行四边形。怎么比较呢？学生讨论开了，有的说用重合的办法，有的说用割补的办法等等。这时教师说：“还有没有别的办法呢？有的同学提出用比较面积的办法。前面我们已学过了平行四边形面积的计算，要是我们再学习了三角形面积的计算，就能很准确地比较两个图形的大小了。”于是学生兴趣盎然地进入了新知识的学习。
四、创设奖励情境
我发现，自习课上违反纪律的学生往往是那些早早就做完作业的学生。他们做完作业后不会安排余暇时间，于是不断发生违纪行为。为此，我创设了加分激励的情境:教师布置一定量的练习题，学生做完后先自查，检查好后可以自己出题做，多做一道并做正确的奖一朵小红花。这样部分学生每次作业都可以得到三五朵小红花，学生沉浸在争得小红花的喜悦里，怎么会有闲暇时间去玩、去违纪呢?
论文作者:王银芝
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第267期
论文发表时间:2018/4/16
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