青年期统合危机与大学教育的主要功能分析，本文主要内容关键词为：主要功能论文,危机论文,大学论文,青年期论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
埃里克森的心理社会期发展论(psychosocial development）认为，个体出生后与社会环境接触互动而成长。在个体与社会环境互动的过程中，一方面由于他自我成长的需求，希望从环境中（特别是人际关系中）获得满足，另一方面又不得不受到社会的要求（要求他必须遵守社会规范）与限制（禁止他不能率性而为），使他在社会适应上产生一种心理上的困难。埃里克森称此心理困难为发展危机(development crisis)。同时，埃里克森认为个体的自我发展并非在一生中经过同样的心理历程，而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机[1]。埃里克森将人生全程按危机性质的不同分为0岁—1岁、1岁—3岁、3岁—6岁、6岁—青春期、青年期、成年期、中年期和老年期等八个阶段，并将每个阶段的自我发展都采用两极对立的观念来表示这一时期的发展危机，说明个体在社会要求下所处的一种两难困境。困难的化解与否正是他以后能否顺利发展的关键，而化解困难的关键是个体能够拥有一个对他影响最大的人的帮助，这个人通常是他的父母、教师或最好的朋友。
目前，我国大学生的心理问题已成为相关学者关注的焦点。从2004年开始，新入学的大学生都要接受国家心理学研究学会统一进行的心理调查，以便及时发现问题、解决问题。本文从青年期的统合危机产生的背景入手，分析青年期的大学生普遍面临的问题以及解决这些问题的建议，提出大学教育的主要功能应着重引导大学生在迷失中找到定向，帮助他们学会在求知中获得快乐，在求知中健康成长，在生活中准备生活。大学本科教育已不再是终点教育，而变成了人一生发展的中间教育[2]。
一、青年期的统合危机
在人生八个阶段中，埃里克森认为第五个时期（青年期）是人生全程中最重要的，可以说是人格发展历程中多个关键期中的关键。因此，青年期所面对危机情境也较其他时期更为严重。埃里克森将此一时期的发展危机称为统合危机(identity crisis)。在年龄上，青年期是介于儿童和成年之间的一段时期。在这段时期中，青年人的自我成长面临着以下多种问题。
——由于身体上性心理的成熟，他感到性冲动的压力。但对性知识的缺乏和社会的禁忌，使他对因性冲动而引起的压力与困惑不知如何处理。
——由于学校与社会的要求，他对日益繁重的学业与考试成败的压力感到苦恼。
——儿童时期的生活多由父母安排，可是到了青年期很多事情都要靠自己做主，而且父母也期望他有能力去选择。但是青年们往往因缺乏价值判断而感到彷徨无措。
由于以上种种困扰不易获得疏解，青年人对所有需要作出价值判断的问题总难免感到困惑。他们经常考虑的问题总离不开以下六个层面。
1.自己的身体状貌；
2.父母（或老师）对自己的建议和期望；
3.自己以往的成败经验；
4.自己目前的情况（学业成就、人际关系等）；
5.现实环境的条件和限制（如家庭经济状况）；
6.自己对未来的展望。
在“希望我做一个什么样的人？”的主题之下，将这六个层面联在一起，统而合之，形成一个包括六面（四方加上下）的整体。这样的过程就是自我的统合。当自我统合形成之后，个体在自我发展上即可臻于人格成熟的阶段。
二、大学生的四种统合状态
由自我统合而臻于人格成熟从而获得安身立命的稳定感是埃里克森的自我发展的理想境界。多数青年人（甚至成年人）都不能顺利无阻地达到此境界。美国心理学家马西亚(Marcia)按自我统合的不同程度将大学生分为四类，表示大学生在统合形成的过程中，在自我发展上达到的心理状态，称为统合状态(identity statuses)。这四种统合状态分别是：迷失型统合、未定型统合、定向型统合、早闭型统合。其中，迷失型统合(identity diffusion)是指个人在自我追寻的心路历程上，对职业选择与宗教信仰等各方面的问题尚未认真地去思考过，因而对未来的一切尚未找到自己的方向。此类学生在心理上未见得一定有危机感，因为他们既不考虑未来，也不太关心现在。未定型统合(identity moratorium)是指在自我追寻中尚未确定方向的人。他们是正在寻求方向中，此类型代表典型的大学生了解自己所处的现实环境，但不觉满意，有心改变，但方向难定。他们大多对自己所修的学科、对异性的交往等持暂时性态度。定向型统合(identity achievement)是指在自己追寻中臻于自主定向地步的人。他们自认为选对了主修学科，肯定了自己将来从事的职业，甚至在两性关系上也都有了着落。早闭型统合(identity foreclosure)是指在自我追寻中既未经历过统合危机的经验，也未对现实及未来的一切做过认真的考虑，他们大多是将自己的一切交由父母或其他长辈去处理，不关心现在，也不考虑未来。台湾师范大学教育心理学教授张春兴曾对台湾大学和辅仁大学的1117名大学生作过“对未来职业考虑的定向程度”调查，从而分析大学教育环境与统合状态的关系。其结果是：(1)一般大学生的自我统合状态达到自主定向地步者仅占1/4，多数学生仍然停留在前途未定的心态之下。(2)达到定向统合的学生人数随年级之上升而增加。(3)有工作经验或参加社团活动者达到自主定向程度的人数多于无工作经验或未参加任何社团者。
根据上述调查结果分析，从大学生们的心理需要来看，现在的大学本科教育已不再是终点教育（大学毕业后即就业），而是由于社会变迁与高等教育发达，大学本科教育在性质上变成了中间教育，很多条件较好的大学生在希望接受更高教育（出国深造或读研）的心态下，不急于考虑就业的问题。同时，“年级越高，达到自我定向统合的人数越多”这一现象验证了“大学教育的主要功能是引导学生在迷失中找到方向”，而不只是盲目地向学生灌输大量的知识，或单纯地以英语过四、六级为培养目标。最后，上述结果还警示人们：在大学阶段的专业知识之外，社会经验是促进大学生自我发展的重要因素。
三、心理社会期发展理论的教育含义
1.发展期中危机重重，自我成长不易
个体自出生后即生长在人的社会里，尤其在中国传统家庭模式与教育模式的影响下，其生活有成人照顾，其行为受成人约束。目前的在校大学生大多是独生子女，他们的受教育过程大致有两种：一种取向采用儿童中心主义，主张一切顺其自然；另一种取向采用社会文化中心主义，主张按社会需要而予以严格训练。从现代个人与社会的关系来看，这两种取向都不合时宜[3]。当这种境况下成长的学生进入大学（青年期）后，他们亟需的是学会如何适应危机，从而提升自我发展的能力。
2.教育是发展的助力，也可能是发展的阻力
在人生全程八个时期中，自出生到青年期的20多年就占了五个时期。这五个时期正值学前接受家庭的非正式教育与入学接受学校的正式教育的阶段，而家庭教育与学校教育的适当与否必然会影响个体人格的发展。如果家庭或学校为儿童所设计的教育环境不能适应儿童的心理需求，不能使他们从求学中得到快乐、在学习中健康成长、在生活中准备生活，而只是基于望子成龙或升学主义的观点，强制儿童学习，难免使教育本来具有的人格发展助力变为人格发展的阻力。目前的在校大学生普遍存在着严重的心理发展障碍，这就要求教师们注重改变教育理念，针对大学本科教育的特殊阶段和特点，设计适合大学生人格发展的思路。
3.全面教育的基础寓于心理社会发展
在个体成长阶段，前五个时期的发展危机无一不与认知学习是否成功所带来的快乐或痛苦经验有关。目前各级学校过分重视知识教学而造成学生失败经验过多的事实，可以说是我们现行教育的最大败笔，这也正是目前大学生心理问题越来越严重的主要原因之一。
四、大学教育的主要功能分析
“教育是人教人的事业”。随着现代的大学教育“制度化、系统化、多元化、强制化”的不断推进，身为教育执行者（教育行政人员和教师）必须思考三个根本问题：学生为什么要受教育，教学生接受什么教育，如何教学生接受教育[4]。
要回答这三个根本问题，所有的教育执行者必须首先明白“了解人性与改变人性”的教育功能：教导学生了解自己、认识别人、学习选择最适当的手段满足自己的需求，这自古以来就是学校教育的主要责任。
教育首先是赏识教育。教师要相信每一位学生都是有能力的人，要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。其次教育是个体化教育，教师要更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。而且，教育还是主动发展的教育，教师要帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去[5]。拥有了正确的教育观，教师就能通过自己的努力去实现大学的教育功能：
1.教会学生从求知中获得快乐。任何人在学前的求知都是出于自己的需求，是主动的，是以兴趣主义为基础的。而入学后学生的求知是被学校按照社会化需求所安排的，是被动的，是以功利主义为基础的。因此，学校的课程、教学、成绩评估以及行为管理等各方面必须针对学生能力、性格、经验等个别差异，实施因材施教，让每个学生都能从求知中获得快乐，而后自动自愿地继续求知。
2.教会学生在学习中健康成长。学校好比是一座花园，教师就是园丁，学生就是花木。各种花木的性质不同，园丁必须针对花木的特性设计适合他们生长的生态环境，各种花木才会欣欣向荣[6]。在学习中健康成长至少包括认知、身体、社会等三方面的健康。
3.教会学生在生活中准备生活。学校教育应该重视让学生在学习活动中体验现实的生活，并且充分提供适合于学生年龄的生活环境，让他们在生活教育中学习并重组生活经验。这样，在他们离开学校进入社会时，就不至于与社会的要求脱节。