韩文根[1]2003年在《研究性学习课程试探》文中研究说明“研究性学习”是教育综合实践活动的基础。由于人们对研究性学习课程存在着不同的认识，因而就有了学习方式的“研究性学习”和作为课程的“研究性学习”。学习方式与课程是两个不同而又紧密联系的概念，其目的是为了更好地学习知识。 研究性学习的课程理念有叁个方面：一是重视学习的实践性和学习过程；二是强调学生学习的自主性和探究学习精神；叁是师生共同参与，共享学习经验。这是与传统学习理念有根本区别的。本文认为，强调研究性学习课程改革的原因有四个：一是素质教育改革的需要，二是主体性教育思想对新课程改革的影响，叁是现代化社会需要有创造思维和实践能力的人才，四是国外研究性学习的成功经验对国内课程改革产生的影响。 研究性学习课程在实施的过程中，会受到传统教育观念的影响，主要表现为：一是重视分科课程而忽略了综合研究性学习课程；二是部分教师的观念陈旧；叁是教师不能够胜任研究性学习课程的教学；四是教师缺乏对研究性学习的策略指导。针对以上存在的问题，本文认为应采取以下对策：一是改革现有的考试制度，将研究性学习课程纳入升学考试科目之中。二是加强对新课程改革纲要的学习和贯彻落实，提高教师对新课程改革的认识，更新观念，使中小学教师能够真正认识到新课程改革在素质教育中的重要作用。叁是加强对中小学教师研究性学习课程的培训，提高他们的研究性学习课程的教学能力。四是加强对研究性学习课程的策略指导，优化课堂教学效果，并可采取活动课和探究课的方式，实施家庭、学校和社会共同合作，提高人们对研究性学习课程的认识。
张建华[2]2011年在《普通高中研究性学习课程实施的研究》文中研究表明世纪之交,在前期试验的基础上,在我国第八次课程改革中,研究性学习作为一门必修课程进入我国的基础教育领域,在普通高中具有着特殊课程地位的研究性学习迅速展开。着眼于转变学生学习方式的研究性学习课程,对于普通高中的教育改革具有深远的影响,对于培养学生的创新精神和实践能力,促进学生自主学习、个性化学习、创造性学习具有重要意义。本研究试图在回顾理论研究的同时,考察普通高中研究性学习的课程实施现状,在对课程实施具体问题的分析基础上,提出推进建议。论文具体分为四章:论文的第一章概要说明了选题背景和研究意义,研究的内容、思路和方法,并对国内外研究性学习的开展和研究进行回顾。论文的第二章撷取了研究性学习课程理论研究上的主要观点,结合实际,探讨研究性学习课程的内涵、特点、实施过程和实施模式。论文的第叁章是对江浙沪地区几所普通高中研究性学习课程实施情况进行考察,如实地反映普通高中研究性学习课程的开设、实施策略和管理的现状。论文的第四章概括了目前普通高中研究性学习课程实施中现实问题,并对影响因素进行了分析,在此基础上,提出了推进普通高中研究性学习课程实施的几点建议。
苏雅苹, 周俊因[3]2003年在《试探研究性学习的误区与对策》文中研究表明伴随着新的基础教育课程的实施 ,世界各国进一步地把综合实践课提高到新的战略亮点。而综合实践课究其本质就是通过在对传统简单的接受性学习的忏悔与批判之下 ,进行研究性学习。研究性学习以其积极生命意义的教与学 ,培养新时期具有的综合素质的学生 ,重视学校与社会、教育与生活的联系 ,强调“生活世界”的一切要素 ,教师与学生的“做中学”。本文试研究性学习的特点 ,当前研究性学习存在的误区、及其实施对策进行探讨。
卢晓杰, 张鹏飞[4]2011年在《试探研究性学习教学策略》文中研究指明研究性学习是一种以类似科学研究的方式让学生主动获取知识以解决问题的学习方式。这一新型学习方式的推出,对进一步深化教育理论和实践的发展与改革意义重大。但在实践操作和理论研究中都不同程度的忽视了从教师"教"的角度去探索研究性学习,极大地降低了研究性学习的实效性。
洪荣福[5]2008年在《多元智能视野下高中研究性学习的困境与突破》文中提出研究性学习是我国基础教育改革的一大热点,它是我国教育部在2000年3月颁布的《全日制普通高中课程计划(试验修订稿)》中,推出的一类全新的必修课程,它的开设顺应了世界课程改革的发展趋势,我国许多教育理论工作者及有关专家对此投入了广泛的关注与极大的热情,积极参与到对研究性学习的研究中。但勿庸讳言,高中研究性学习正遭遇着不少的困境。寻找强有力的理论支撑,寻求富于教育智慧的突破是许多教育工作者,力求解决的现实问题。笔者在学习和工作的过程中接触并了解了多元智能理论,它超越了传统的心理学理论的局限,提出智力的新理论,在教育学界、心理学界引起强烈反响,推动了美国的教育改革,在世界各地也有着重大影响,对当前我国教育改革有着重要的借鉴价值。笔者在学习了多元智能理论之后,发现其理论观点正是研究性学习的重要理论支撑,研究性学习施行以来遭遇的困境不是对多元智能理论的否认,恰恰是要求教育者要真正领悟多元智能的精髓才能使研究性“开出快乐、智慧的花朵”。因此便有了将多元智能理论作为一种理论的指导和研究的视角来研究研究性学习的想法。本文试图从心理学的角度与立场出发,探讨多元智能视界中的研究性学习,提出构建开发多元智能的研究性学习课程体系的建议与对策。
黄红芳[6]2012年在《职校《美术欣赏》课程开展研究性学习的探索》文中研究表明研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习模式，是当前我国基础教育课程改革的新尝试。研究性学习既是一种学习方式，也是一种教育理念、教学策略和教学方法，既可以作为一门独立的课程设置，也适用于各学科的教与学，结合学科教学进行研究性学习是我国有效开展研究性学习的途径之一，美术教育是学校美育的重要组成部分，在美术教育中实施研究性学习，在培养人的优良素质方面有着特殊的重要作用。进入二十一世纪，职业教育课程改革理念已经由技能本位到能力为本位继而转向以素质为本位，注重突破或超越技能和能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质，其中包括科学素质、人文素质、劳动素质和生活素质等，使学生逐步成为全面发展的人。职业学校教师不但要指导学生掌握基本的职业技能，更要引导学生具备可持续发展的学习能力，全面提高职业素质。研究性学习着力于转变学生的学习方式，注重学生的情感体验，以发展学生的实践能力和创新精神为重点，这无疑是和职业教育改革的培养目标是相吻合的。本人根据研究性学习的一些国内外的理论知识和各试点学校的实践经验，在职业学校的《美术欣赏》教学中开展研究性学习，主要目的是想通过这种研究性学习方式在教学中提高学生的学习能力和综合素质，同时也借此促进教师教学观念和教学行为的改变，提升教师的综合素质。在职业学校开展研究性学习有其独特性：一方面，需要与学生的知识能力基础、专业发展方向相结合，必须以相适宜的教学内容和教学形式来满足职业高中学生对美术欣赏课程学习的需求；另一方面，需要与学生的社会生活实践相结合，通过研究性学习这种学习方式，帮助他们走向社会，关注生活，在更广阔的范围内学习知识，在自主探究和解决操作的过程中求得发展，在团队合作与交往中提高社会能力，养成良好的职业素质。本文从美术研究性学习的教学内容设计、教学过程设计、教学评价设计叁大环节来进行研究性学习的实践操作，坚持“教”与“学”相结合；“理论”与“实践”相结合；“内容”与“专业”相结合，引导学生在生活中寻找问题，在问题中学习，在实践中学习，在过程中体验，从而学会学习，学会实践，学会生活。
朱霞[7]2004年在《中学化学研究性学习教学设计的研究》文中研究表明研究性学习是近年来我国教育界研究的热点问题。从“学”的角度思考“教”的问题，让研究性学习走入课堂是课堂教学改革的方向。 本论文工作是通过文献研究及教学实践等方法对中学化学研究性学习教学设计进行了研究，文章从对建构主义、人本主义等学习理论，多元智能、主体教育等教育理论的阐述：从对传统化学课堂教学设计的评析及其与化学研究性学习教学设计的比较入手，论述了以研究性学习为学习方式下的中学化学教学设计在教学中应用的优势，通过化学学习内容的分类讨论并用实例说明了目前化学教学中应用研究性学习的主要教学模式及具体教学设计程序。指出了化学研究性学习教学设计的原则及发展趋势。就目前实施过程中存在的问题，也做了讨论，并提出建议。本文提供的有关案例可供研究和实践参考。 研究性学习是一种有利于学生发展的学习方式，教育工作者必须转变教育观念，合理进行教学设计，在化学课堂教学中更好地实施研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。
赵春华[8]2009年在《高等美术院校开展研究性学习的个案研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的进步和知识经济时代的到来,社会对人才的智能结构和培养模式提出了全新的要求,教育理念也发生了重大变化。高等院校的人才培养模式、培养方法和教学内容亟待改革。研究性学习是学生在教师的指导下,从自身环境和社会生话中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。其核心是改变学生旧有的学习方式,强调一种主动探索式的学习,培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习是高等院校进行教学改革的重要途径。本文围绕高等美术院校研究性学习的开展,采用质的研究中的个案研究,以重庆A校为个案,综合采用文献法、访谈法、观查法、实物收集等多种方法,对其研究性学习的开展进行深入考察与分析,研究发现:A校大部分教师研究性学习的目的明确;研究性学习的内容以学科专业领域的创作实践活动为主;研究性学习的途径以学科专业领域内的研究性学习为主要形式;研究性学习的过程包括艺术构思和美术表达两个阶段;开展研究性学习促进了学生创作水平和创新能力的提高。但是A校开展研究性学习过程中仍然存在传统教学模式制约研究性学习;研究性学习师资欠缺;过程管理不到位等问题。研究对A校开展研究性学习出现的问题进行了相关因素分析,并在此基础上提出了搭建新型的美术教育模式;加强研究性学习的师资队伍建设;加强过程管理,建立多元的研究性学习评价方式等相关建议,为我国高等美术学校开展研究性学习提供了理论借鉴和实证支持。
刘岚兰[9]2006年在《中学数学教学与研究性学习》文中提出研究性学习是与接受性学习相对的一个概念.在数学学习过程中,这两种学习方式都是重要的.对于教师来说,乃是如何处理教学内容、整理教学程序、了解学生认知状态和认知水平,根据实际进行教学设计的问题.研究性学习的重要在于学生必须主动地投身于问题的探究过程并且努力完成从试探到整理的全过程,使自己在一个相对的范围内真正得到系统的锻炼.研究性学习的成败在于教师对这种教学方法的认识水平,更重要的是教师的数学水平以及对数学作为教学内容的理解水平.研究性学习作为教学策略既要注意其灵活性,又要注意具体过程的严格性.因此,教师必须在选择课题,组织学生,引导调整等各个环节做充分的准备,使之达到相应的教学目的.
陈萍[10]2005年在《用研究性学习的方法培养学生自主学习物理的意识》文中研究指明研究性学习是一种全新的学习方法和课程形式.在高中物理教学中,利用它可以转变学生的学习方法,培养学生自主学习的意识,可以发挥学生自我学习的潜能,培养学生科学探究的精神.
参考文献：
[1]. 研究性学习课程试探[D]. 韩文根. 华中师范大学. 2003
[2]. 普通高中研究性学习课程实施的研究[D]. 张建华. 苏州大学. 2011
[3]. 试探研究性学习的误区与对策[J]. 苏雅苹, 周俊因. 引进与咨询. 2003
[4]. 试探研究性学习教学策略[J]. 卢晓杰, 张鹏飞. 科教导刊(上旬刊). 2011
[5]. 多元智能视野下高中研究性学习的困境与突破[D]. 洪荣福. 福建师范大学. 2008
[6]. 职校《美术欣赏》课程开展研究性学习的探索[D]. 黄红芳. 上海师范大学. 2012
[7]. 中学化学研究性学习教学设计的研究[D]. 朱霞. 首都师范大学. 2004
[8]. 高等美术院校开展研究性学习的个案研究[D]. 赵春华. 西南大学. 2009
[9]. 中学数学教学与研究性学习[D]. 刘岚兰. 辽宁师范大学. 2006
[10]. 用研究性学习的方法培养学生自主学习物理的意识[J]. 陈萍. 石家庄学院学报. 2005
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