农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析
吕新亮
摘 要： 口语交际能力的培养是小学语文教学活动中重要任务之一，口语交际也是人们生活中主要的沟通方式，无论是学习或生活，口语交际都发挥着重要作用。小学阶段是培养学生口语交际能力基础的阶段，本文分析了小学语文口语交际教学中所存在的问题以及解决对策，给农村教育工作者提供参考建议。
关键词： 农村小学；语文教学；口语交际
新课改时代背景下，小学语文教学中逐渐开始关注学生口语交际能力的培养。然而对于我国大部分农村地区，位置偏远并且教育资源匮乏，多媒体技术并未普及的地区，部分教师始终没有对口语交际教学给予重视。提高农村小学生口语表达能力以及学生综合素养，是所有教师义不容辞的责任和使命。
一、 小学语文口语交际教学基本概述
口语交际能力的培养是语文教学过程中较为重视的部分，通过口语交际教学可以培养学生与人交流的口语习惯，学生在口语交际学习中，跟随教师引领，学习日常口语交际能力。小学时期是学生学习口语交际的最佳时期，新课改的需求下，应注重学生倾听、表达能力的培养，口语交际能力需要师生双向配合。口语交际教学应体现在具体交际环境中，课题的选择尽可能贴切学生现实生活，教师需灵活组织教学活动，达到培养学生口语交际能力的教学目的。
二、 小学语文口语交际教学存在的问题
(一) 教师缺乏文化储备量
目前，部分农村语文教师不了解新课改下口语交际教学的各阶段目标，对于小学口语交际能力教学没有给予足够重视，也有部分教师无法真正理解口语交际的含义，一味认为口语交际教学是教师教学生如何说，单纯的说和读不足以达到锻炼学生口语交际能力的目的，教师严重缺乏文化储备量，导致教学目标指向出现失误，使学生在课堂中无法有效提高口语交际能力。
(二) 学生口语交际能力弱
我国部分农村小学地处偏远地区，有些小学生存在课堂上不敢发言、怕说错话等问题，甚至在发言过程中过于紧张，甚至害怕教师在课堂中提问自己，导致学生出现严重口语交际障碍。部分学生不善于与别人交流，交际能力较低，不懂得如何与他人交往，还有些小学生在日常生活中，羞怯于向长辈问好。在农村家庭中，很多父母使用方言与子女交流，是造成我国农村小学生口语交际能力薄弱的主要原因。
(三) 农村小学教学资源少
口语交际能力是实践性极强的教学内容，我国大多农村小学，教学资源匮乏，课本知识偏离实际，在教师授课过程中，无法将学生带到教材拟定的环境中去。部分教师不重视口语交际课程，在课堂中过于重视教学考核内容，最终学生失去了对口语交际学习的兴趣。农村小学在口语交际教学方面资源匮乏，相关书籍少，网络平台以及多媒体并未普及，无法做到资源共享。
2007年，嘉兴市政府出台《关于加快推进农村土地承包经营权流转的意见》，2011年进一步完善了土地流转扶持政策，从资金、信贷、用地、用电、用水等方面加大扶持，如市区财政对土地规模化流转的村级组织、流转主体、流转后种粮、土地股份合作社、镇土地流转服务组织等给予资金补助或奖励。各县（市、区）也从推进土地适度规模化流转、遏制“非粮化”倾向、规范土地流转等方面制订了具体政策。
三、 小学语文口语交际能力培养对策
(一) 加强农村教师素养建设
大多数农村小学教师理论知识薄弱，文化储备量不足以适应新课改要求下的教学目标，我国农村小学教师接触口语交际教学时间比较晚，更需要教师不断学习，深刻理解理论知识。部分农村教师仍采用传统教学模式，不注重口语交际能力的培养，在课堂中甚至用方言为学生讲课，普通话是教师教学的基础，这种情况很大程度上阻碍了学生学习口语交际。教师习惯了固有思维教学，以及传统的教学模式，更注重理论知识灌输，想要提高学生口语交际能力，必须从加强教师自身素养建设做起，进而提高口语交际的教学成果。
2012年创客教育理念被引入到小学教育，由此创客教育正式进入中国教育领域，不仅给中国教育带来了全新的发展机会，同时也促进了中国教育教学改革全面发展。创客教育就是利用创客理念改造教育，核心目的在于培养学习者各方面的创造力和兴趣，这是一种以探究为主的创新性教育模式。这种教育模式从根本上弥补了传统教育的不足，而且在实际教学过程中，更加重视学生的动手创造能力。
(二) 创新方法锻炼口语能力
部分教师热衷于按照教材内容进行口语交际教学，更利于教师完成教学目标，然而这样的教学未必适合学生。很多课本知识对于农村小学生来说难度较大，不符合农村小学生的实际生活，农村小学生无论是知识层面还是生活方面，接触外界事物较少，这样的课堂教学，很难激发学生学习兴趣，导致学生在进行训练时语言组织能力薄弱。为了让学生口语交际训练更接近当地生活，体验口语交际的实效性，为了让口语交际与学生生活更好地融合在一起，教师可根据现有教学资源进行灵活改编，根据农村特色的文化，结合教材，搜集相关辅助资料，整理出适合农村小学生进行口语交际训练的素材。教师通过创新及灵活运用到实际课堂中，小学生口语交际能力会得到有效训练，调动课堂氛围，提升学生学习兴趣。
(三) 灵活运用现有教学资源
为学生创造情感环境，把学生带进教师所设定的环境中去，让学生在假设的情境中进行口语交际练习。在学生锻炼口语交际能力时，情境的创造是极为重要的，只有在具体的情境中，口语交际教学才具有真实性，创造情境时要贴合实际生活。口语交际训练必须在真实情境中发生，学生处于真实的情境中，口语训练效果才真实有效。教师应在口语训练开始前，为训练的学生赋予任务和身份，给学生创造一个在实践中训练的机会。教师还可组织辩论会，选取学生感兴趣的话题，确立学生辩论身份，为学生烘托热烈的课堂氛围，让学生根据自己实际生活进行口语交际训练。在真实的情境中，学生会产生代入感，这样更利于激发学生参与积极性，以及产生对口语交际训练的兴趣。
口语交际教学是小学语文教学中最重要的组成部分之一，教师在课堂上真正做到有效的口语交际训练并非是一件容易事，教师应提高对学生口语交际能力培养的意识，通过加强农村教师素养建设、创新方法锻炼口语能力、灵活运用现有教学资源等方面进行改革创新，农村小学生的口语交际能力必然会得到显著提升。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的难点很多，比如课程设置的合理性、学生主观能动性、激励机制的设置和发挥、考核机制的科学性等等。如何通过合理的安排，激发学生自主学习的热情，达到事半功倍的学习效果，是教育工作者要好好思考、认知分析、努力解决的。目前各国都对自主学习进行了探讨和尝试，效果因人而异、因地区国家文化习俗而异。建立起一套行之有效的自主学习方法，让更多的学生能够激发自身潜能，掌握高水平的技艺，成为有用之才，需要探索的东西依然很多。
参考文献：
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[2]罗海秋.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究——以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察(下半月)，2017，6(7)：24-25.
[3]刘凤芹.口语交际教学交际性的缺失及对策——以菏泽农村小学为例[J].菏泽学院学报，2014，36(3)：122-126.
作者简介：
吕新亮，山东省淄博市，淄博市张店区沣水镇第二小学。
标签：农村小学论文; 语文教学论文; 口语交际论文; 淄博市张店区沣水镇第二小学论文;