教育叙事研究：物理教师专业发展的新途径，本文主要内容关键词为：新途径论文,物理论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
20世纪80年代以来，教育研究发生了范式转换，开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。人们认识到，教育学的研究对象是具有无限发展潜力的人，教育的世界是体验的世界、意义的世界、生活的世界。教育学应该以个体或群体的具体经验为基础来理解个体的独特精神世界。[1]在此背景下，加拿大学者康纳利（F.Michael Connelly）、克莱丁宁（D.Jean Clandinin）等人将叙事学从文学领域引入教育学领域。他们指出，作为一种研究方法，叙事研究具有重要的教育价值：把有关人类生活本质的、鲜活的理论思想引入鲜活的教育经验中。[2]20世纪90年代，我国教育学者丁钢等将叙事研究予以引介、倡导，从而使得教育叙事研究对我国的教育研究产生了较为广泛的影响。
二、物理教育叙事研究
物理教育叙事研究就是教育工作者或物理教师通过对有意义的物理教育教学事件、教学行为的描述与分析，表述自己在实践中的内心体验和对教育的理解感悟，发掘或揭示物理教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。基于物理教育教学实践的教育叙事研究，为物理教师开展教育研究提供了丰富而富有活力的素材，可以促进物理教师研究素养的提高，可以提升物理教育教学质量，促使物理教师主动做好自我专业发展规划。
物理教育叙事研究包含了这样的流程：确定研究问题——选择研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分析资料——撰写研究报告。[3]物理教师在进行教育叙事研究时，要将自己在物理教育教学中每一步行动的理论根据写下来，可以采用夹叙夹议的写法，尽可能地描写自己在教育事件发生时的心理状态、思维过程、策略运用等。因此，教育叙事研究经常运用“我想……”、“我认为……”、“事后想起来……”、“我估计……”等句子。[4]
三、如何实施物理教育叙事研究
下面结合几个具体案例，说明如何开展物理教育叙事研究。
1.关注物理教育教学过程中的具体问题
物理教育教学过程中的许多现象都具有故事性，例如一次课堂教学过程、一节课的教学设计、一次课堂教学冲突、一个物理实验的改进以及教学顿悟和思想火花等物理事件，都可以故事的形式进行描述和解释。因此，物理教师对于物理学科的教育教学事件要具备敏锐的“问题”意识，既要有对整个物理教学环节的关注，还要有对某个教学细节的关注，以便能够及时发掘物理教育教学故事，通过叙事研究解决存在的问题。
例如，一位教师对“趣味物理实验”校本课程的授课思路和课堂实施案例进行了如下描述：
笔者以为，明确的驱动性任务，通过学生之间的合作学习，结合教师环环相扣的问题组合引导，能够有效地达成预定目标，同时也很好地符合新课程的教学理念……
以热学实验课“探究表面张力”为例，笔者做了一些尝试。本课设置了学习目标，并围绕该目标设置了一系列的驱动任务。
回顾该课，笔者以为，在小班教学的前提下，以明确的活动任务为驱动，学生以合作探究的方式进行活动，教师以合理呈现的问题组这种教学模式对学生富有吸引力，能够达到激发学习兴趣等预设目标，可操作性强，能够较好地体现新课改的理念。[5]
再如，一位教师叙述了在高中物理教学中运用粉笔进行探究、体验、演示和做实验的各种小故事，以叙事的方式研究了粉笔的“功能”。[6]
通过这类物理教育叙事研究，物理教师可以积累教学实践经验和教学智慧、捕捉教学灵感，在不断地面对问题、解决问题的过程中得到发展，促进自身专业素质的提高；同时，教师个体的经验可以启示读者、引起共鸣，促进读者对相关物理教育教学问题的关注和思考，进一步增强该教育叙事的研究价值。
2.反思物理教师的教育教学行为
物理教育叙事研究不仅仅是记录和陈述故事，而是对物理教师教育教学实践活动的反思，是教师对物理教育教学事件不同阶段的感受和体验，是对教育经验的思考、理解和解释。物理教师在叙事的基础上进行反思和意义分析，可以形成有关教学经验的“个人知识”[7]。
物理教育叙事研究中的反思，可以是对物理教育现象事件的追问，可以是对物理教学行为的解释，可以是对教学冲突的说明，可以是教学改革的设想等等。物理教师通过叙事研究中的反思，可以加深对物理教育教学行为的认识，获得对物理教学行为的意义理解和解释，并在反思的基础上完善和改进物理教学行为，促进教师物理教学能力和自身理论水平的提升。
例如，某教师对初中物理“物体的质量”一节的4个课堂教学案例（均为评优课）进行了叙事研究。作者在对下面一个案例进行叙事性思考的基础上，分析、探讨了追求有效物理课堂教学的措施问题。
案例 教师想引起学生的兴趣，同时又想得出含有物质多的物体质量大的结论。于是指着一名较瘦的学生说：“你瘦我胖，我们含有的什么不同？”学生不知怎么回答。教师接着引导：“人含有什么？”有学生说：“细胞。”也有的说“肉、骨头”等等，教师肯定了部分学生的说法：“人是由肉和骨头组成的。胖的人比瘦的人肉多；胖的人比瘦的人质量大。”
分析：教师的出发点是好的，想举个新奇的例子，引起学生的兴趣。但这样的例子缺乏科学性，不是有效的提问。有效提问必须符合科学性原则，并能够引起学生的注意或学习兴趣，能够使学生展开积极讨论。我们可将这个问题换为比较铁锤和铁钉含有的铁多少不同，效果就更好了。
有效提问是一个很微妙的教学技巧。提出一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考。反之，一个不严谨、不科学的问题，则会使学生茫然、无所适从，打击学生的学习兴趣。因此，教师的提问必须科学有效。[8]
再如，一位教师在《“三点一线教学法”的课堂实践与反思》[9]一文中对自己在物理课堂教学实践中实施“三点一线教学法”进行了叙事描述，并进行了反思，从而得出了结论：科学方法的渗透和建构比具体知识更重要；体验与探究是学生最有效的学习方式。
3.关注物理教师的成长历程
物理教育叙事研究可以对教师个体或群体的专业成长历程进行详细、真实、及时和全程记录，把物理教师在物理教育教学过程中的心理过程、思想变化和教学行为等描述出来。这类教育叙事研究既是对物理教师成长经验的总结，也是对教师个体生活经验的合理诠释。通过对物理教师个体成长历程的叙事研究，可以发现物理教师成长过程中存在的各种问题，明确今后的专业发展方向。同时，还可以促进物理教师的不断成熟，促进物理教师教育教学能力的提高和职业道德的加强，为物理教师做好专业发展规划提供支持。
一位教师对所在学校物理教研组的发展历程进行了叙事研究，就课堂教学、新教师培养和教育科研等从如下两个方面叙述了该教研组的相关故事和经历。
（1）实践“优化过程”教学模式，将素质教育落到实处
10多年来，我们教研组教师一直实践着“优化过程”物理教学模式，采用“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的策略，运用“实验·启发·引探”的教学方法，有效地促进了物理课堂教学过程的整体优化，实现了课堂教学中各个教学目标的落实，也取得了良好的教学效果。这就形成了我们学校物理课堂教学的第一个亮点。
（2）充分发挥实验作用，为课堂艺术增添光彩
10多年来，我们教研组教师在运用演示实验创设情景，建立概念，启迪思路，渗透方法和化解难点等方面做了大量的工作，也凭着我们集体的力量开发了300多个取材简易、直观形象、生动有趣而又能说明问题的演示实验。[10]
这一物理教育叙事研究表明：该物理教研组可以看作是具有专业取向的学习型物理教研组，他们组织的各类活动，对于物理教师的专业发展具有很强的针对性和实效性。
浙江省物理特级教师姜水根老师对自己从教30余年的经历进行了总结，从物理教师的使命、物理教学的本质和物理教改的方向3个方面进行了描述，并且指出“我是在中学物理教学的土地上成长起来的，凭借不断的实践和对教育的思考，形成今天的教育观”。[11]
四、物理教育叙事研究过程中应注意的问题
1.物理教育叙事研究中的教师叙事研究
教师叙事研究是教育叙事研究的类型之一。教师叙事研究是教师作为研究主体，对自己教育活动中的教育事件或教育经验进行探究的行动研究方式，这种研究专属于一线教师这一群体，与教育学者介入的叙事研究相区别[12]。
目前，我国的物理教育叙事研究以教师叙事研究为主，也有其他教育学者开展的物理教育叙事研究。例如，张恩德等学者对一堂市级物理公开课进行了教育叙事研究，透过某物理教师公开课的生成，对文化内涵丰富的公开课的真实性以及回归课堂生活的可能性与可行性予以了说明。[13]
2.物理教师要积极进行教育叙事研究
处于教学一线的物理教师进行教育叙事研究具有得天独厚的优势。因为一线物理教师置身于鲜活的教育情境之中，是物理教育教学活动的主动参与者，无需由外到内的“现场进入”。物理教师的叙事研究自然是叙述自身的困惑、遭遇、想法与尝试行动，是自己日常生活层面的话题。教师叙事研究可以让叙述者本人和其他教师重新体验自己的生命感觉，保持对教学环境的敏感，拓展物理教育教学的想象空间，更好地实现专业自我。
物理教师在进行教育叙事研究的过程中，要与其他同伴进行经常性的交流，使得物理教师群体能够相互分享其他教师的故事与经验。这样开展的物理教育叙事研究可以避免形成狭隘的个人研究视野，拓宽物理教师个体的教育教学视角。
3.注意物理教育叙事研究方法与其他研究方法的结合
作为一种质性研究方法[2]，物理教育叙事研究具有很强的开放性。在运用该方法时，应该注意将教育叙事研究与其他物理教育研究方法结合起来，做到互为补充。研究者要善于学习、吸收其他教育研究方法中的优点，将其与教育叙事研究结合，这必将有助于在更深层的意义上对各类故事的潜在价值进行挖掘和开发，进而提升物理教师实践新课程的能力和水平。