小学低年级学生处于学前阶段与小学阶段的过渡期，在低年级学生学习过程中，学生常常无法一节课40分钟都集中注意力，同时，这一阶段的学生还尚未形成自觉而系统的纪律，因此，在数学教学中，游戏教学自然成为一种有效的教学方式。
一、数学游戏教学的定义
美国著名的教育家杜威主张“从做中学”，他主张以“儿童为中心”，只有在“做”中，学生才能获得真正属于自己的知识。
游戏教学既不是简单的游戏也不是纯粹的教学，它是在游戏中教学，在教学中游戏，教学过程充分利用游戏的形式和特点，将其引入到课堂教学之中，与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，使学生不知不觉就学到课外知识的一种教学方式。游戏教学是教师根据学生的心理特点、年龄特点，基于教学内容设计的一种学生乐于接受的教学方法，游戏教学能够调动学生的兴趣并服务于教学内容。
二、数学课堂中实施游戏教学的意义
《义务教育数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”实施游戏教学法能够满足新课标要求的“获得适应社会生活和进一步发展的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 [1]
（一）符合学生心理特点，激发学生学习兴趣
低年级学生处于皮亚杰认知发展阶段的“具体运算阶段”，这一阶段的儿童好动，对外界充满好奇心。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，爱玩游戏是儿童的天性，而数学游戏运用于课堂之中，能激发学生学习数学的兴趣，从而形成学生学习数学的内部学习动机。这样，学习数学就不再是枯燥的一项任务，而是学生的兴趣所在，学生学得轻松，教学效果也有所提升。
（二）改善师生之间关系，呈现学生主体地位
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。”[1]在课堂中实施游戏教学，如讲故事、角色扮演、竞赛等游戏都充分的体现了学生的主体地位。课堂教学中不再是师生个别交流，而更多的是生生交流，能够极大的改善师生之间的关系，消除隔阂。
（三）形象展示数学知识，拓展学生数学思维
在实施游戏教学法的过程中，学生不仅能够通过游戏的方式掌握“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”的知识，还能够发展学生的“数感”、“空间观念”、“推理能力”等思维能力。同时，游戏教学的实施还有利于学生掌握分析和解决问题的能力，有利于发展学生运用数学知识的能力。
三、游戏教学存在的问题
（一）游戏教学在课堂中运用较少
目前，小学低年级数学教学方法常用的有：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、发现法。尤其是讲授法依然是最常用的一种方法。而对于小学低年级的学生而言，学生的有意注意无法长时间持续，游戏教学能够引起学生的无意注意，但在课堂中，游戏教学较少应用于课堂教学。
（二）游戏教学目标不明确
教师认为一堂课中只需要课前导入时用到游戏导入，游戏教学只是为了课前调节气氛，引起学生兴趣。只有在课前用到游戏教学，并没有真正发挥学生的主体作用，而是流于形式，游戏与数学教学的目标相分离。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆[2]
（三）游戏教学设计不适宜
首先，在低年级教学中，游戏设计没有及时更新与再创造，“开火车”、“对口令”、“找朋友”等游戏方式屡见不鲜。没有针对教材内容做出适宜而新颖的游戏方式。其次，游戏设计大多面对少部分的同学，没有面对全班同学。最后，游戏设计没有与生活实际相结合。[3]
（四）游戏教学活动组织不恰当
教师在组织游戏教学时，缺乏严格的管理，在游戏之前没有提出明确的要求，导致学生在游戏过程较为混乱。[4]同时，在学生混乱中，教师多是暂停游戏教学，改游戏教学为讲授。
四、小学低年级数学游戏教学的实施策略
（一）树立正确的数学游戏教学的观念
1.创设良好社会风气
数学课程的基本理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此社会中人人应转“应试教育”观念为“素质教育”观念。不仅关注孩子的数学知识掌握程度，还关注孩子数学的基本技能、基本思想和基本活动经验。为数学游戏教学创设良好的社会环境和舆论。
2.形成正确教学观念
随着课程改革的进程，应逐步形成正确的数学游戏教学观念。数学游戏教学无疑是在课堂中及时调起学生无意注意的最有效的方法，同时还能够激发学生兴趣，让学生在做中学，不断的将知识掌握。但同时更应该注意，并不是每节课都使用游戏教学，应针对教材内容选择游戏教学。避免产生游戏教学与数学教学内容想脱离，造成形式化教学。
（二）学习相关的理论知识，不断反思
1.掌握基础的理论知识
每一种教学都有它的理论支撑，游戏教学也不例外。教师在课余时间上网收集一些游戏教学理论知识，同时查找关于学生心理发展的资料，观看一些优秀的数学游戏教学视频。如在《100以内的加减法》中设计“小脚丫走天下”这样一个数学游戏。在这个游戏中数学知识与地理知识有效的结合在一起，既然学生对数学难度降低注意力，同时又拓展了学生的课外知识。这个游戏在中国地图上标出旅游的热门地点，并在每一个地点中写上算式，学生如答对则加10分，如答错则扣10分，以最快累计分数为100分的同学为胜利者。并在学生每到达一个地点进行算式时，教师向学生简短而生动有趣的介绍该旅游景点。小学学科综合性较强，因此这样在数学教学中通过游戏教学渗透地理知识的方式能够极大的激发学生的兴趣。
2.在游戏教学中不断反思
著名学者波斯纳提出教师成长的公式“经验+反思=成长”。在数学课堂中运用了游戏教学后，还应对自我进行反馈。不断反思课堂氛围是否形成，不断反思是否通过游戏教学达成教学目标，不断反思学生是否有效吸收。如在《20以内的口算练习》中，笔者采用了“速度接力赛跑”这个游戏进行游戏教学，在教学后，笔者进行及时反思，“速度接力赛跑”的游戏内容同“开小火车”相似，但学生显然对“速度接力赛跑”更有兴趣，同时，“速度接力赛跑”能够极大的调动学生积极性，争取每个学生都能参与其中，但是在教学中，依然会有一些胆小害羞的学生站起来后没有回答，而是站着。笔者思考，虽然“速度接力赛跑”能够让更多的同学参与到我们的练习当中，但是在游戏过程中，如遇学生怯于发言，应多给予鼓励与引导的话语，以防学生失去自信。
低年级数学游戏教学活动是基于低年级学生特点和教学内容而提出的有效的教学活动，通过“在做中学”的方式体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，逐步形成高效的数学课堂。只有了解了游戏教学的重要性，明白了游戏教学的实施策略才能更好的将游戏教学与数学课堂融合，为教育者所用。
论文作者:林玲
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/13
标签：游戏论文; 学生论文; 数学论文; 接力赛跑论文; 教师论文; 兴趣论文; 教学内容论文; 《创新人才教育》2018年第10期论文;