对小学生英语词汇记忆策略的培养，本文主要内容关键词为：小学生论文,英语词汇论文,策略论文,记忆论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生在学习英语时最容易遇到的问题是词汇问题。词汇是一切语言技能的基础。无论学生进行英语的听、说活动，还是读、写、译活动，都需要掌握一定量的词汇才有可能使这些活动继续下去。但学习词汇绝不是简单的死记硬背，还应掌握有效的学习策略，尤其是记忆策略。但小学生刚开始接触英语，还没有掌握多少记忆策略，所以需要老师在教学中对其进行记忆策略的培养。2013年底，笔者有幸听了上海某小学的两节英语课，其中老师对小学生词汇记忆策略的培养方法多样，值得借鉴。 一、老师对小学生词汇记忆策略培养的方法 【情境一】 老师教授cough的读音时，用PPT呈现了一张图片（见图1），先让学生跟读了一遍cough发音，然后又以chant的形式教学生ou和gh字母组合的发音，为ou/
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/，gh/f//f//f/。老师说完一遍后，学生跟读。
该老师在教授cough的读音时不只是教给学生单词的发音，而是帮助学生学习拼读规则，知道ou字母组合发/
/，gh字母组合发/f/。这种教学方法符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言知识二级目标中的“了解简单的拼读规律”的要求。 英语属于拼音字母文字，在词汇教学中，老师要注意音和形的统一与结合，使学生把发音同可能对应的字母联系起来，又把字母同可能对应的发音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起音与形的联系。许多英语单词都有一定的规则可以遵循，学习者完全可以根据发音的结构、规则和原理，进行有声组合，从而科学记忆词汇。（王玉英、李河新，2001）利用拼读规则来进行词汇记忆策略的培养不仅能让学生轻松记住单词的读音，还能让学生进行自主学习。当学生再次遇到含有ou或gh字母组合的单词时，他会自己去试着拼读。如果拼读成功，会产生强烈的成就感，增加学习英语的动力。教师在教学时要不断地渗透字母及字母组合的发音，引导学生观察词形与读音之间的关系。（梁月婷，2012） 【情境二】 老师教授medicine的发音时，按me，di，cine三个音节分别教授/me/、/d/、/sn/的发音，先读/me/，再读/d/，然后再读/sn/，最后连起来读/′medsn/。 老师教授多音节单词读音时，将单词按音节进行划分，让学生分段学习各音节的发音，然后再学习整个单词的发音。 遗忘规律表明，遗忘与记忆材料的顺序有关，排列在开头和末尾的材料容易记住，而中间部分则容易遗忘。所以，在英语词汇教学中，对字母较多的单词应该分成几部分进行记忆。（吴世雄，1996）这样学生在遇到较长单词时，会自然地将单词拆分成若干部分。而且在不自觉的情况下，学生将英语单词的读音与拼写结合起来，这对加深记忆会起到促进作用。所以在学生掌握单音节单词的拼读之后，老师应培养学生对多音节单词的拼读能力，“要帮助学生分析读音规则，教给学生有效的学习方法，化繁为简，划分音节，这样学生才能根据读音规则准确拼出”。（梁月婷，2012） 【情境三】 1.老师教授fever单词时用PPT（见下页图2）进行展示。PPT上有一幅图片，图上有一个小孩躺在床上，嘴里含着一支温度计，头上有一个标着37℃的文字。图片下面有两行英语，为“I feel my ________ is/are hot...（head,face,hands...）Maybe I have a fever.”学生通过看图片，可以大概猜测fever的意思，再看下面的英语内容，能知道fever的意思。
2.老师教完headache的意思后，又列举了一系列以ache为后缀的单词，其中一个为earache，老师念该单词时，一边念，一边用手摸自己的耳朵。 老师让学生明白fever和earache这两个单词的意思时，没有采取传统的教法（直接告诉学生汉语意思），而是充分利用了眼、耳、手等多种感觉器官来帮助学生学习。她运用了视觉（让学生看图片）和触觉（自己摸耳朵或让学生摸自己耳朵）等方式帮助学生记忆单词。 感官记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，尽可能地用多个感官，达到记忆目的的方法，这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，反复运动使相关信息反复刺激大脑中各个相应的神经中枢，加深了大脑皮层上的记忆痕迹，可以有效提高记忆效果。 在记忆过程中，充分利用多种感觉器官进行记忆，要比单纯借助一种感觉器官进行记忆的效果好。老师在教授单词时，不能只采取一种方法教给学生单词的意思或用法，而应根据单词的特点，结合学生的实际，通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来释义，运用多种感觉器官来帮助学生学习和掌握词汇。 【情境四】 老师复习cough的读音和意义时，用PPT（见图3）呈现文章，先示范朗读一遍，然后让学生进行朗读。
老师在课上的前半部分已经讲了cough的读音和意思，现在老师用一篇包括若干个cough单词的语篇来进行词汇的复习。 语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又反映了语言成分之间的相关联系，因此可以作为词汇教学的背景。（赵春生、范慧玉，2009）选择语篇进行词汇的复习时，老师选择了含有多个cough词汇的语篇。在这个语篇中，出现了4次cough这个单词。在不断重复的语篇中，学生强化了记忆。但这种重复不是简单的、机械的往复，而是有适当的间隔。通过复习来强化记忆，是抵抗遗忘的最有效的措施。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图（见图4）显示了遗忘的一条重要规律，遗忘的过程是不均衡的，先快后慢，即在记忆后短时间内遗忘得比较多，以后逐渐减慢。因此，必须重视记忆后的及时复习。而复现是保持记忆的重要途径，复现率与记忆效果有明显的正相关。在英语词汇教学中，及时的复习对提高学生的记忆效率有重要的意义。（吴世雄，1996）
【情境五】 老师教给学生headache的读音和意义后，又用PPT（见下页图5）呈现了一系列与疼痛有关的单词，如toothache，earache，stomachache。让学生自己发现规律，自己试着拼读，并掌握其意义。
老师采用了联想记忆的记忆策略。联想记忆是记忆策略的一个重要方法。联想指的是将学生要记的与已经准确记住的信息联系起来。如学生学习了headache的读音和拼写后，再学习以ache为后缀的一系列单词时，会将其与headache联系起来，这样记忆词汇就会相对容易。充分利用词缀法的构成规律，对派生词中的前缀或后缀进行组合、归类，可以形象地、有效地记忆更多的词汇。（王玉英、李河新，2001）因此，学生“如果掌握了基本的英语构词知识，不但可以比较快捷地记住新词，巩固旧词，而且还可以通过推理思维，化不知为知，将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力”。（兰志丰、莫颖，2008） 【情境六】 老师利用下面两幅PPT（见图6和图7）让学生理解should的含义及用法，并会运用该单词。 老师讲授should的词意和用法时，结合语境来进行讲授。图6中将情境设置在大街上。我受伤，不能移动，不能站立，需要帮助。在这种情况下，我该怎么办？图7为图6提供了一些方法。图7中的三个图是三种方法：Don't move，Tie the leg with some triangular scarves和Go to the hospital。下面让学生根据这三种方法，用shouldn't来表达不能做什么。 语境记忆法是把所学的单词放在一定的语句中加以理解记忆的方法。记忆英语单词与环境有关，要利用“环境因素”的暗示作用，记忆和理解英语单词，要想熟练地掌握英语单词，必须要在各种语境下记忆。这种寓词汇教学于具体情景中的教法不仅可以提高学生词汇习得的效果，而且可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。（吴世雄，1996）情景语境教学可使学生通过语境更快捷和确切地理解、记忆和把握单词的多种意义及其用法。（沈海芹，2011）
1.老师应有策略培养的意识 在进行记忆策略培养时，老师首先要了解各种记忆策略，要知道词汇记忆策略有哪些，针对不同的策略应如何去培养学生的记忆策略。培养记忆策略比知道记忆策略更难，老师应多学习多总结，找到适合自己和自己学生的培养方法。在教学过程中，老师应避免只关心教学内容的灌输而忽略学生学习策略的培养，应指导学生掌握词汇学习的有效策略，除了教给学生各种记忆策略外，还应指导学生灵活运用各种记忆策略。 目前学生记忆词汇的方法单一，大多数学生是翻开生词表，孤立地背记单词，有的甚至是按照字母顺序死记硬背单词。究其原因，是学生不知道除了死记硬背外，还有什么记忆词汇的学习策略。所以老师在教授词汇记忆策略时，不能仅仅满足于教会学生某个词汇的读音或意思，而应该有意识地教给学生举一反三的能力，教会学生迁移，让学生知道这种记忆词汇的学习策略可以运用到记忆其他词汇上去。如学习了联想记忆，知道根据后缀进行单词学习和记忆，能通过-ache猜测earache，stomachache的意思。那么当学生学会useful后，见到含有-ful后缀的单词时，如skillful，careful，学生能有意识地运用联想记忆的学习策略进行猜测词意。只有这样，学生才算真正掌握了这种词汇记忆策略的方法。 2.记忆策略培养方法应多样化 老师在进行词汇记忆策略培养时应采取多种多样不同的方法，如自然拼读法、多音节拆分法、多种感官运用法、复现法、联想法及语境法等。 加德纳认为人一般都具有八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。学生在这八种智能方面会表现出很大的差异，教学不能采用单一的策略培养方法，单一形式的方法会让学生感到枯燥甚至疲惫，应采用多种策略培养方法，多样化的方法会让学生的学习生活丰富多彩，会让学生更加感兴趣，能提高学生词汇记忆的能力，从而促进其运用语言的能力。如采取多种感官运用法时，有的学生是视觉性学习者，有的学生是听觉性学习者，老师运用听觉或视觉的运用法能帮助不同的学习者进行学习。 对学生进行词汇记忆策略的培养，首先需要老师有培养学习策略的意识，然后要结合学生的生理心理特点，在合适的时候选择合适的策略进行培养，让学生在学习和运用词汇的过程中，慢慢地运用记忆策略来帮助记忆词汇。只有当学生无意识地将某种记忆策略运用于词汇的学习时，才算掌握了该记忆策略，成为了自主学习者。
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