四川省德阳市绵竹南轩中学 张兴全
摘要：时空意识是历史学科核心素养的重要组成部分，在历史教学当中，教师不仅要让学生更好的学习历史知识，充分的应用历史知识，加强历史知识的实践，更重要的还要让学生具备历史思维，站在时间和空间的角度，加强历史事件与时空的联系，注重历史事件的内外比较，这对于学生进一步理解和学习历史知识是非常必要的。所以本篇文章主要针对高中历史教学中时空意识的培养策略进行相应的探究，通过利用正确的方式方法摆脱传统应试教育的束缚，培养学生的时空意识，促进新时期背景下高中历史教学工作的有效开展。
关键词：高中历史；时空意识；培养策略
历史是一门人文性较强的学科，随着时间的不断推进，历史事件的相关内容都会发生一定的变化，在特定的时期，历史事件有着特定的含义和不同的结果，这就需要教师引导学生看待分析历史事件的时候要具备一定的时空观念，要辩证的、双面的看待历史问题，能够用联系的、发展的眼光来思考探究历史知识，从而培养学生正确的历史学习观念，提高历史学习效率，增强高中历史教学的有效性。
一、高中历史教学中时空意识培养的理论基础分析
为什么要在高中历史教学当中进行时空意识的培养，这是相关教学工作者在进行时空意识教学过程当中需要着重探究的课题之一，具体来说有以下几个方面：
（一）新时期课程改革的要求
随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对高中历史教学提出了更高的要求，对学生的核心素养和综合能力也提出了更高的要求，除了在传统应试教育当中注重对学生历史知识的教学之外，更重要的是要立足于历史事件，培养学生的历史思维和历史知识的探究能力，帮助学生掌握正确的历史学习方法[1]。在《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中的“知识与能力”这一教学目标当中要求：在熟练掌握基础历史知识的过程当中，要逐渐培养学生形成正确的历史时空观念，并且能够掌握历史年代计算方法，使用与识别相关历史图标等基本技能。所以相关教学工作者在新时期背景下，必须要着重加强对学生历史时空意识的培养。
（二）构建和完善历史知识体系的需要
在传统的历史教学当中，教学内容通常都是单一的，只是对某一个历史事件进行分析，缺乏历史事件与历史事件之间的联系，这就导致学生的历史知识认知出现断层，不具备联系看待历史事件的能力，使得学生的历史知识体系不完善，不能够把握历史的演变进程。
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二、高中历史教学中时空意识培养策略分析
（一）合理的利用教材
历史教材是开展历史教学的重要工具，更是学生学习历史知识的重要媒介和载体。所以教师要合理的利用教材，抓住教材当中的内容，对学生进行时空意识的培养。首先要合理的利用教材中出现的地名。一个地区的现状和历史演变能够更加深入的让学生掌握相应的历史事实，比如古代地名天京、殷墟、镐京、洛邑、长安等在历史上名称的变化，以及当今对应的地名。南京在历史上，曾用过建业、建康、金陵、应天、天京等名称。通过对地名的分析总结，让学生能够具备一定的历史时空框架；其次要合理的利用教材中出现的图片，在分析图片时，注意标题，注释等细节信息，通过对图片的分析，对图片当中所展示的历史事件、国土分布等进行分析总结。比如人民版必修一P9秦朝疆域图，通过分析得出秦朝的统一过程、疆域四至、水利工程、驰道、都城、主要郡、周边民族等历史信息，在此基础上知识点前后联系，帮助学生形成不同时期的历史空间结构[2]。培养学生对对历史事件的纵向联系能力。
（二）加强中外历史比较，提高学生对历史事件的理解
事件的发展具有同步推进的性质，具体来说，中国历史和外国历史是在同一时间线上，所以教师要根据中国历史发展的时间点，引导学生对外国历史同一时间点的历史事件进行学习，加强历史事件的比较，能够提高学生对历史史实的理解和认知。比如17世纪末康熙执政期间（1654-1722）英国颁布《权利法案》（1689）。通过这两个处于同一时期的历史史实的分析，让学生探究同一时期中国和英国两个国家政治制度的异同之处，以及这两种不同制度产生的深刻社会背景，并进而带领学生探究理清两国制度的发展历程，构建不同国家历史知识的横向联系。再比如战国时期孟子和古希腊苏格拉底法制观念的比较，分析两者产生的社会背景及其共同的历史价值，进而探讨两者思想在东西的重大影响。通过这种内外历史的对比，让学生具备一定的时空意识，培养学生对不同国家和地区历史事件和人物直接的横向联系能力。
结语
总而言之，在高中历史教学当中进行时空意识的教学能够进一步培养学生的历史学科核心素养，能够提高学生的历史学习能力，对推动高中历史教学工作的开展具有重要意义。
参考文献：
[1]李琴.高中历史教学中时空意识培养策略的探索[J].江苏教育研究,2018(26):
[2]邵家豪. 高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究[D].华东师范大学,2017.
论文作者: 张兴全
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/15
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