关键词：小学语文、核心素养、书香校园、课内外整合阅读、教学策略
在过去，阅读教学只是始终围绕课文资源展开，以课堂教学为中心，然而，不论课文资源在优化学生语文素养方面有多少积极影响，都难以突破篇幅限制，难以全方位地开发学生的阅读潜能。在核心素养理念下，课内外阅读整合教学至关重要，因为丰富的阅读教学是优化学生知识结构，促使学生稳步形成语言能力，切实丰富学生的文化、文学体验，潜移默化地优化学生的思维品质。因此，小学语文教师要自主整合课内外阅读教学，为学生的素养发展做准备。
一、借助课文阅读归纳阅读技巧
阅读技巧是促使小学生在阅读课上实现自主发展的基本保障，影响着小学生的阅读思考效益。针对这一问题，小学语文教师要利用课文阅读组织小学生归纳阅读技巧，使其在课文探究中把握各类文体的基本阅读规律，切实优化小学生的阅读思维，让小学生在课文阅读过程中积累有效经验。
就如在《小鹿的玫瑰花》一课教学中，笔者就借助课文组织本班学生学习了记叙文的阅读方式，希望小学生可以在课文阅读环节去提升自己的阅读能力，让学生在阅读课上真正实现自主发展，为后续的记叙文阅读打基础。首先，小学生要按照记叙文的六要素来提炼课文中的重要信息，初步认识课文的篇章结构与主要叙事活动。其次，小学生要认真整理课文中的关键语句，重点关注课文中的细节描写，如人物语言、心理活动、行为表达等等，初步把握主人公的形象特点与品格精神。最后，小学生要重点阅读叙事结局，由此判断课文的主旨概要。如此，小学生就可以解构、充足课文语言，形成有效的阅读理解。
二、借助课文阅读完善群文指导
群文阅读，顾名思义，就是群组类的阅读活动，直接改变了单篇阅读形式，需要学生围绕阅读议题进行综合思考，使其在多文本中形成阅读共识，由此改善小学生的阅读能力，是整合课内外阅读教学的重要环节，也是构建书香校园的关键步骤。因此，小学语文教师要积极借助课文阅读来组织群文阅读指导活动，科学设计阅读议题，以课文为中心，以课外阅读资源为载体，促使小学生全面内化文本内涵。
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就如在《亡羊补牢》一课教学中，笔者就以课文资源为基础，积极开发了《揠苗助长》、《杯弓蛇影》、《叶公好龙》与《守株待兔》这四篇寓言故事，由此组成了“探寻寓言的语言特点”这一群文阅读议题，希望学生可以通过群文阅读去丰富自己的阅读认知。为此，4名学生可自由组合，分别独立完成这四篇课外阅读文本的自主阅读任务，积极迁移课文阅读经验，归纳每一个寓言故事的主要思想与主要内容，希望学生可以及时完善阅读思维。之后，小组内部则要共享阅读资源，积极讨论、分享，罗列各个寓言故事的起因、发展、结局与道理，最终达成共识。
三、借助课外阅读丰富阅读经验
课外阅读是为了切实发散小学生阅读思维，丰富学生阅读经验的重要环节，也是构建书香校园的必经之路。目前，现行的《小学语文课程标准》已经明确提供了课外阅读书目推荐，便于小学语文教师及时落实课外阅读教学。因此，小学语文教师要善于利用这些资源来组织课外阅读教学指导活动。值得一提的是，由于课外阅读活动需让小学生独立、自觉展开，所以激发学生的阅读兴趣、满足学生的阅读欲望则十分关键。为此，小学语文教师要多与学生沟通，观察学生的阅读心理，及时调整课外阅读教学指导计划。
在组织课外阅读教学活动时，笔者会提前与学生沟通，针对性地组织学生参与课外阅读活动。比如，如果小学生不擅长阅读文字，那么便可阅读具有教育意义的绘本，或者是阅读我国传统的连环画作品。如果学生喜欢情节跌宕起伏、内容紧凑且情感丰富的小说、故事、童话等等，那么也可在丰富的文学作品中挑选最为经典的小说、故事、童话作品，及时丰富阅读经验。如此，则可尽可能让更多的小学生自觉参与到课外阅读活动中，便于学生逐步积累有效阅读经验，形成良好的阅读能力。
总而言之，在小学语文教学中组织课内外阅读整合教学活动是让小学生全面内化文本资源，发展学生核心素养的关键步骤。因此，小学语文教师要及时组织丰富的课内外阅读教学活动，切实打造书香校园。
参考文献
[1]王芳.小学语文课内外阅读有效链接的策略研究[J].学周刊,2018(26):126-127.
[2]王静.内引外联 相得益彰——探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):155.
课题类别：2018年度甘肃省“十三五规划”教育科学规划重点课题
课题立项号：GS[2018]GHBZ050
论文作者:于玉霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：课文论文; 学生论文; 小学生论文; 素养论文; 课外阅读论文; 书香论文; 小学论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;