空军预警学院雷达士官学校 湖北 武汉 430000
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摘要：英语阅读，一直以来都是考试中的重点，当然也是学员学习的难点。那么，面对这一疑难杂症，士官英语教员应该采取何种方法帮助学员度过难关呢？这成为了目前士官英语教员需要深入研究的一个重要课题。文章基于此，首先就分析了士官英语阅读教学中存在的问题，包括思维转换难和学员缺乏阅读兴趣。然后，笔者结合自身的教学经验提出了两点建议，以期对大家有所助益。
关键词：士官英语；自主阅读能力；提高途径
自主阅读能力是对学员主观能动性和自主性的一种培养。当学员有了自主阅读的习惯和能力，学员的阅读水平自然而然地就能够得到有效提升，教员的阅读教学效率也能够得到有效提高。但是，目前士官英语阅读教学中存在着这样那样的问题，致使学员自主阅读能力的培养成为了一件十分困难的事情。
一、士官英语阅读教学中存在的问题
第一，思维转换困难。由于学员从小接触的就是汉语，再加上已经脱离了高中三年在英语上的紧张学习，所以，在大学期间，再突然让他们捡起英语知识，进行阅读学习，这个定势思维在一时之间是难以转变过来的。即使转变过来了，也是花费了大量的时间，并且这思维转换所花费的时间已经远远地超过了他们所具有的耐心。
第二，学员缺乏阅读兴趣。从士官英语阅读教学实践中我们可以看到，当前很多英语教员只是为了完成学校任务而去创设一些课堂情境。可是，这种缺乏教学针对性的做法不仅是一种本末倒置的不良现象，还是一种使阅读教学效果低下的毒瘤。比如：在学习阅读中“adapt、adopt、adept；contend、content、context、contest”等易混淆知识点时，英语教员却还是一味的按照生硬的课本和大纲来讲解理论知识。如此死板的教学方法，会使同学们觉得课堂非常乏味，那就更不用说提起学员的阅读兴趣了。另外，大多数英语教员在课堂上都是采用“一条线”的教学法，即“课前预习——知识讲解——机械背诵——练习”。这种“发条式”阅读教学法，看起来非常具有系统性，但是，是否具有实效性呢？这是一个值得士官英语教员深入思考的问题。就我个人看来，此种教学法的教学效果并不明显，不仅如此，还严重影响到了学员兴趣和英语阅读能力的培养。
二、英语自主阅读中能力提高的有效途径
（一）更新观念，突出学员的主体地位，激发学员的自主阅读欲望
从学习的角度来说，学员是课堂上的主体。所以，在阅读教学课堂中，教员要改变传统的“以教员为中心”的教学观念，要应用开放性的教学方法，以凸显学员地位的主体性，进而激发学员的自主阅读欲望。要实现学员自主阅读欲望的激发，我认为分组教学是其中所必不可少的一个重要因素。分组教学与我们常说的分层教学有异曲同工之妙。它注重的是对大学员的单独化教学和个性化教学。
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例如：在学习《College Life》这一课程时，教员首先让学员进行意愿分组，分组完成后，选出一个英语阅读小组长，小组长要熟悉我所展示的“Before reading activities;Global reading activities;Detailed reading activities;After reading activities”这四个学习目标，并进行细致的目标拓展和任务分工。然后，让组内的其他成员根据自己的能力选择小组长拓展的阅读学习任务。阅读能力稍微弱的一点的学员，可以选择“Before reading activities”这一课课前扫除障碍的任务，阅读能力中等学员可以选择“After reading activities”这一课后总结的任务，阅读能力较高的学员则就要担起阅读重任，进行“Global reading activities;Detailed reading activities”这一泛读和精读的任务了。如此，就使各个阅读能力层面的学员都得到了相应水平的任务分配，不仅有助于树立学员的学习信心，还能有效激发学员的阅读兴趣，培养其阅读的自主性。因此，面对全体学员的全面发展，学校和教员就要转变教育理念，要根据教学实际和新课标来合理分配各种教学资源，并充分了解学员之间的个体差异，进而有区别的实施个性化教育。只有这样，学员才能在多样性发展的基础上丰富自己的个性，才能在参与生生之间、师生之间等多向互动的基础上调动自己的学习积极性。
（二）追求真实，引导学员进入阅读情境，培养学员的自主阅读能力
教学情景的创设源泉必定是有据可依的，教员不能凭借着自己的想象给学员们创设一些天马行空式的情景。因为没有实践或者生活这一支撑点的天马行空式的情景，在英语教学课堂中是站不住脚的。所以，教员在设置教学情景时，一定要注重遵守真实性原则，或以真实的事例为依据，或以贴近学员生活的事情为依据等，以此引导学员很快地进入学习氛围。
例如：在学习士官英语第二册第四单元《Hurry up》这一课程的时候，我就设计了一个场景，并邀请了两位学员分别当作新学员和老学员，通过两个人在校园中根据阅读内容所创设的对话场景，我们了解到了军事训练的艰难，理解了课本中所提及的“Now I realize it is just the beginning for us to be a qualified soldier.”内容；然后又通过部分课堂小片段的还原，我在学员表演中途鼓励学员大胆表达自己的想法和愿望，并引导他们正确认识军事训练的目的和作用，正确认识学习的重要；最后，学员还尝试着运用所学知识谈论了“Keys to qualified soldier”，并记住了“Be qualified politically, and competent militarily, strict discipline ”等短语和句子。如此，学员主动说英语、学英语的动力就培养了出来，自主阅读能力的培养也就指日可待了。
三、总结
在大学员自主性阅读能力的培养方法与途径中融入文中所提及的两种教学法，即“更新观念，突出学员的主体地位，激发学员的自主阅读欲望和追求真实，引导学员进入阅读情境，培养学员的自主阅读能力”，无疑是锦上添花，如虎添翼。这一精益求精的阅读教学法，不仅使士官英语阅读教学中存在的问题得到有效解决，实现了教员的寓教于乐以及学员的“学”中“乐”，“乐”中“学”，还潜在地提升了学员英语阅读的自主性和教员教学课堂的实效性。所谓一举多得，何乐而不为呢、
参考文献
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[5]李洁.如何培养大学生的英语阅读能力[J].才智.2009(28):86.
论文作者:蔡容龄,代思师,吴晓雷
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/19
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