安徽省利辛县第七中学 刘玉彬
1.分层教学的必要性
高中新生入班时普遍存在着英语基础参差不齐的情况，给有效 的高中英语课堂教学带来极大的难度和挑战。学生们往往对于老师 在课堂上的某一个知识点的讲解反应大相径庭：初中英语基础好 的，有良好的英语学习习惯的学生很快就能掌握该知识点，而有的 学生在老师反复的、不同方式的讲解后还是不得要领；有的学生英 语词汇量大概有 2200 左右，完全能都应付高中的英语课堂学习； 而有的却只有 1000 左右甚至更少，对付初中的相关知识都有所不足；两者差距相当的大，这就很容易造成英语课堂实效的头尾难以兼顾。为了能让高一新班级全体同学都能尽快的有效的参与到高中 英语课堂中去，有效提高英语课堂效率和学生的高中英语成绩，我 在我所教的某校某级高一某班进行了英语分层教学的尝试。
2.准备
高中学生都有一定的独立思考能力，动手能力以及合作探究能 力。因此我要求每个学生必备一本牛津高阶双解字典，又在班级里 建立了英语知识库，其中包括各类初高中的词汇书籍，语法书籍和 初三英语课本。指导学生使用字典和相关教辅书籍的方法，培养学 生的查工具书和使用其他工具书、资料书的意识，逐步使学生养成 一定的自学能力。再次，采用先顾头尾，带动中间的方法，为基础 好的学生集中辅导，为基础很不好的学生单独辅导，指导中间学生 重点关注英语课堂，把握英语课堂。为分层教学的实施做准备。
3.实施
英语分层教学的实施既在课堂上，又在课堂之外。课外实践活 动英语分层教学实践活动的主战场。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上的师生互动及课堂问题解答中，我会有意识的让基础 不太好的同学回答答案较为明显的问题，及时给予鼓励，在课堂上增加他们对英语学习的兴趣和信心，为课外的英语学习积攒足够的 动力；让中间的学生回答有一定综合性的问题，给他们不断努力的 压力；让基础较好的学生站在学生的角度上用自己的语言阐述对于 课堂上刚讲过的新知识的理解以帮助我完成对其他学生的教学，弥补课堂上的教学疏漏。也就是说，在课堂上营造师生平等对话，共 同探究的氛围，让基础好的学生得到英语学习的成就感。在课外实践活动，一是针对不同的学情安排不同难度和深度的 课后作业。二，利用课余时间分别给基础好的，和基础不太理想的学生统一义务辅导，集中解决共性问题，同时就个体问题组织集体 讨论、集体合作探究，充分利用学生的智慧解决个性问题，让每一 个学生都能看到自己英语学习的潜力。这样既能提高整体的学习成 绩又能培养学生个体的自主合作精神，及大胆尝试的勇气。
4.对于参加分层教学实践活动的学生的心理的分析
进入高中的学生大都怀抱着一颗努力学习的心，一般都有相对 明确客观的学习目标，如：考取什么样的大学，自己的优势科目是 什么，自己的劣势科目是什么，自己该怎么学习弥补自己的学科不 足。所以，我认为学生有充分的参加分层教学活动的动机。这点也 在这次的分层教学活动中也充分体现出来。学生都是很积极主动的 参加这次教学实践活动。同时，高中学生心理相对与初中学生更加 成熟，不会对自己的老师隐瞒自己的不足，而是积极主动的完善自 己的学习方法和策略，和老师交流的隔阂也不大。总而言之，1 学 生在接受分层教学活动上没有明显的心理抵触情绪。
5.效果
通过这三个多月的分层教学实践活动，学生的成绩分布产生了 一定的变化，英语成绩优秀的比例达到 30%左右，不理想的比例下 降至 15%左右（班级总人数 55 人）。课堂教学进度有了提速。英语 学习后进生对英语学习的畏惧心理得到了缓解。
6.反思
每个层次的学生个体是动态变化的，目前的分层情况学生组成 是要改变的。平时的学生课堂反应、作业情况及考试成绩都是学生 层次变化的重要依据。因时施教在分层教学中是始终要考虑的问 题。总之，因材施教是教育教学永恒不变的主题，也是分层教学的 基本依据。
论文作者:刘玉彬
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第8期
论文发表时间:2017/11/22
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