中学生英语写作能力的培养，本文主要内容关键词为：英语论文,中学生论文,写作能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“书面表达”是中考试题的常见题型之一，它有别于命题作文，实际上是控制性的写作（controlled writing），如内容的限定，体裁与格式的要求，词数的限定等。书面表达是同学们学习的难点，中考的重点，许多学生在此方面丢分甚多。因此提高学生写作能力势在必行。如何培养学生的写作能力，我以为要抓好以下几个环节：
一、循序渐进，抓好基本功训练
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力非一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，一环紧扣一环的进行训练。我平时严格要求学生在掌握《大纲》所规定的词汇和句型的同时，要正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，注意书写的规范性。其次，利用所学的内容，认真完成每个单元的writing，教材每个单元都安排了一到两个与单元相关的写作题目，给学生提供了提高写作能力的机会，有的题目是该单元教材内容的延伸，贴近学生的生活，又是对所学语言知识的利用，能充分拓展学生运用英语的能力。如初三的Unit 9学习了《English is Widely Used》这篇课文后，单元练习要求写（Why do you have to study English》，可以指导学生写出与本单元相关的句子如：Most business letters are written in English；Three quarters of the world’s books are witten in English.等.同时拓展学生的思维。如：China’s opening-up policy encourages more people to learn English；China’s entry into WTO encourages more people to learn English；Beijing’s successful bid for the 2008 Olympic Games encourages more people to learn English.等。
二、技巧指导，提高分析能力
在平时的写作练习中，我在发完材料后，和学生一起分析写作题目或要求，然后再动笔。分析题目时，应注意以下几点：
1.审题要准
准确理解题意，是成功写作的第一步。根据所给的提示，弄清要写的体裁，要点等，如在一次考试中，书面表达的题目是“My favourite holiday”，很多学生写了“Teachers’Day”，等，没有审清题目，区分“holiday”与“festvial”的差别，导致下笔离题。
2.下笔无误
胸有成竹，方能下笔如神。根据所给的要点确定先写什么，后写什么，用什么时态，同时列出写时需要哪些关键的单词，词组，句型等。如2003年江西省中考书面表达的内容是：Mike是你班的一位来自澳大利亚的同学，他得了感冒，买了一盒药，向你询问服药方法，请你向他解释，并告诉他如何预防感冒（服用说明略）。分析时，短文可能会写三部分，第一部分介绍药物服用说明，用一般现在时，第二部分是建议如何预防感冒，第三部分可以写一些发挥性的语言如：I wish you will be all right soon.等。其中用的关键词组有：be used for，feel like，take medicine，take care of等，分析完这些后再下笔，动笔时，要尽量不出现语法错误，如单词的单复数，句子结构，语序，标点等。
3.理顺全文
理顺全文是很重要的一步，我们要把所写的短文布局谋篇再合理一些，交代事情再条理一些，句与句间的联系再紧密一些.绝不能让文字松散，顺序混乱的短文让人看后不知所云。
三、范例引路，学生自找差距
学生在写作训练时，老师可提供各种文体的范文，并给予必要的提示。学生写作完后，老师读范文。范文不仅要在格式，内容要点，语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方式，灵活运用语言，学生在写完后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业.可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
四、限时训练，提高应试能力
训练时当场发题，限时交卷，使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力，这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定的时间内完成作业，训练初可以放宽时间，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、自改互改，共同学习
学生在规定的时间内完成作业时，我经常让一个水平中等的学生到黑板上写，限时完成作业后，学生一起评该生的作业，全班一起来修改表达有误的地方，同时让学生说出某句话自己不同的表达方式，修改后，学生各抒己见，对该文的结构，表达方式等进行讲评。然后我来读范文。最后安排学生互改作业，批改者对有疑问的地方做记号，待相互讨论取得一致意见后再更正，学生的写作兴趣自然会提高。最后学生要通读全文，尽量做到准确无误，誊写工整，交上来我再查阅。
六、及时讲评，反馈信息
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
（1）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
（2）将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
（3）备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
经过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功，促进了学生写作能力的提高，我所带的毕业班学生不再为英语书面表达犯愁，写作能力都有所提高。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。