美国幼儿课程改革的几个特点，本文主要内容关键词为：几个论文,美国论文,课程改革论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，以杜威为代表的进步主义教育观在美国幼教界占了主导地位。杜威以儿童为中心、活动为中心、经验为中心的教育思想对美国幼儿教育具有很大影响。“发现教育课程”和“综合教育课程”是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱。所谓“发现教育课程”就是根据幼儿日常生活中出现的兴趣、需要和想法来编排课程内容，在类似于日常生活的自然环境中进行学习。这样的学习效果是比较理想的。综合性课程就如全美早期教育协会的《DAP 方案》指出的：“教师通过题目、教学、游戏和其他多种学习活动把不同学习如数学、科学或社会研究的课程内容综合起来，因此儿童能够理解概念，在学科间建立联系。”这种课程不仅符合当今学科综合化的倾向，符合综合解决各种复杂的人类生存与发展问题的社会需要，同时也适应幼儿的思维特点。在近年来美国幼儿园课程改革中， 有如下几个突出方面：
一、课程目标注重幼儿未来和整体的发展
伴随着美国政治、经济、社会变革和发展，幼儿教育的价值观也在不断变化，课程的观念也呈现了明确的价值取向。
“DAP方案”在论及3—5岁幼儿的课程时，指出课程目标包括了身体、社会交往、情感、语言认识、审美各方面的发展。幼儿园的主要课程内容有语言、算术、社会科学、健康及科学、视觉艺术和表演艺术、社会技能和责任。在普遍的托幼教育机构中，尤其注重的是：上学入门、交际入门、群体入门和握笔的基本功等等。美国幼儿教育的专家们认为，课程的设计应建立在现代最先进的儿童发展与学习的理论基础上，不能只从儿童的行为操作方面去安排，应该重视儿童与物、儿童与儿童、儿童与成人之间的相互作用及儿童的逐步发展。课程的内容设计要从儿童发展的长远目标出发，在社会性、认识情感、生理机制等方面，为一个作民主社会的健全的人的发展需要作准备。课程选择内容要求给予儿童的知识是完整的、科学的，概念的形成要符合幼儿认识发展的规律。选择的内容是儿童值得学习的、有价值的，不要过难或过于容易，应建立在儿童发展的最近发展区。
不难看出，美国幼儿教育的价值观在课程目标、课程的内容设置等方面十分重视面向幼儿的未来和幼儿的整体的发展，对幼儿实施早期教育，目的是让其能更好地适应未来社会的生活作好准备。
二、课程注重内容实用性、幼儿的实践性
美国幼儿课程内容十分注重幼儿已有生活经验的迁移，学习内容大多与幼儿自身的生活联系起来，让其认识任何学习对象都同自己的生活相关，以使他们学会把各种自然现象、社会事物与自身生活联系起来，重视培养幼儿的探索技能和理解能力，鼓励其直接参与活动，进行探索性、创造性的实践活动。如认识水，不仅仅是从自然科学的角度认识水的物理性质和化学性质，而是让幼儿认识水是人类赖以生存的重要条件，现实生活中的水如何与自己的生活密不可分，了解水是怎样被开发和利用，了解有怎样的水利设施和水处理设备，水缺乏或污染、泛滥对人类生活的影响以及引起的灾难，人们对水的赞美和对水的恐惧等，从实际生活中去感受水及水对生命的意义。从自然科学、社会科学、人文科学和日常生活的多种角度认识水，其教育效果远远超过了仅从获得水认识的科学概念深远。
又如认识食物，教师会首先让幼儿参与预备食物的活动，每个孩子预备各种食物回园，认识新食物的名称，学习进食食物的规则，洗手、预备进食所需的物品，练习削皮、切东西、分东西等简单工作，在没有压力和愉快的环境中分配和享用食物。在营养教育方面让幼儿学习不同种类的食物有不同的营养素，蔬菜水果在哪里生长等知识。让幼儿实地去购买新鲜的实物，参观与食物有关的地方（面包店、市场、邻近的花园等）。然后通过猜谜语游戏、配对、砌图游戏、种植活动、角色游戏等活动学习多方面实用性的知识和能力。如不同种类食物的名称、味道、大小、颜色及形状、煮食和进食的方法，不同的发售方法，食物是从哪里来的，如何清除食物留在口腔、手部的味道及与食物有关的故事。
再以科学教育为例，美国十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力。强调让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现，鼓励他们直接参与科学实践活动，以获得各自独特的、深刻的直接经验。比如在认识植物生长的活动中，教师们会提供同种植物，让幼儿采用不同的种植方式和提供不同的生长条件，亲自参与全过程的种植实验，并进行观察、记录植物的生长过程，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。要求幼儿能根据自己设计的实验去寻找答案。
综上所述，体现到美国幼儿园的课程注重幼儿学习内容的实用性，幼儿活动的实践性，强调幼儿在学习上的自主性、独立性和创造性的培养。
三、游戏真正成为幼儿活动的基本形式
美国幼儿教育专家提倡，课程应该强调儿童获得知识的过程，形成技能的方式，让儿童学习与社会建立联系，使他们在学习知识的同时获得兴趣。思维是不断寻求模式的过程，不是孤立地掌握知识的过程，因此必须结合实物和环境来进行。如学习语言要在学习事物的名称、听故事和环境交往中进行。因此在游戏中学习是美国幼儿教育的一个特点。
美国幼儿园很重视营造教室里的游戏气氛，发挥物质环境对幼儿学习知识、发展能力的作用。教师们认为在教室中需要有幼儿自己能看到和易于取放物品的贮藏室间，一个便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、和朋友一起活动、存放自己的物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和全班集体活动的空间。只有有足够的空间，才能使每个幼儿都活动起来，对幼儿主动学习来说，空间是最基本的条件。大多数的教室既具有丰富的刺激但又显得井然有序，若干个明确的活动区划分材料的分类放置，孩子们可自主地选择活动，并能最大限度地控制、利用教室环境。
我曾参观过一个护儿发展中心，虽然教室较小但环境设置井然而刺激丰富。四周设置了不同的活动区：积木区、种植区、欣赏区、扮演区、美工区、娃娃区等。由于教室较小，其中积木区的室间较大，同时也作为集体活动所用。教室中还专门设置幼儿存放个人物品的地方，独自进餐的地方，俨然象模拟出来的家庭环境，亲切、轻松和自由。在活动安排中，没有课与课的明确界限，而是一种活动向另一种活动的转换。参观的当日，孩子们回园后就自由选择进区活动，约一个钟头后，伴随音乐奏起，又进入集体的唱游活动。集体活动时间约30分钟，更多的是由孩子自选内容、自主实践的活动。教师与孩子相处得十分自然和融洽。所见之处，教师总是亲切地弯下腰听孩子倾诉或蹲下与孩子谈话，在集体活动中，教师与孩子们会坐在地毯上，像妈妈带着一群孩子。美国教师认为，听孩子谈话或与孩子谈话对成人和儿童都是一个奖励。幼儿会因得到成人的注意和尊重而开心，成人则被幼儿新鲜的思想和观点所吸引。当孩子自由地谈论他们选择的话题时，以自己的方式对提问作出反应时，他们会显示出独特的观点、兴趣和爱好，因此，幼儿与其他幼儿及成人谈论个人有意义的经验机会越多，成人对幼儿了解的机会就越多，教师一个非常重要的作用是创造与保持一个能使幼儿自由表达、喜欢交流思想和情感的环境。
孩子在操作活动中，表现出少有的专注和细心，由于幼儿园内备有精心挑选，数量充足的玩教具，幼儿有充分的活动空间和自由选择活动的机会，他们视学习为喜爱的游戏活动，在很大程度上满足了内在的需要。学习给他们带来了游戏般的喜悦，人人都在全神贯注地进行自己感兴趣的活动，较少地存在争吵、纠纷和妨碍他人的行为。
美国的自然和社会环境非常优雅，诱人的蓝天、绿色的草坪、马路旁窜越蹦跳的小松鼠、枝头上栖息的小鸟，还有众多的博物馆、艺术馆、科学馆、图书馆，优越的环境成了孩子们认识世界的源泉，幼儿园教育的延伸。老师会有计划地组织幼儿走向社会、走向自然，并邀请家长一起同往，而且，家长也热衷于带孩子去参与各种活动。在华盛顿的自然科学博物馆、艺术馆或航天科学展览馆里，总能看见家长们与孩子在那里兴致盎然地、全神贯注地投入“地心吸引力”、“弹性实验”等科学小实验中。
幼儿园的教育环境，丰富多采的社会环境，充满生机的自然环境，让幼儿处于良好的、轻松和谐的心境之中，通过丰富的感官刺激，动手操作，自我探索、自主学习，使孩子的心理、智力、情感、意志、性格都得到了充分的发展。