摘 要：随着现代教育事业的不断发展和进步，小学数学教学活动开始受到专家学者和一线教师的普遍重视，数学教学的目的也不再仅仅是培养学生的学科总的知识，而是要能够在潜移默化过程中开拓学生的数学思维能力，培养他们的提问能力，帮助小学生更好地提升自我数学综合思维，获得不断发展和进步。
关键词：小学数学 学生提问能力 培养措施
提出问题和解决问题相比较，前者更有利于培养学生的逻辑思维能力，现代教育理念的不断改进和完善也对学生综合素质、课堂教学提出较高的要求。小学数学构成要素包括理论、思路、问题等，对学生问题意识进行培养也是素质教育改革的主要内容，有利于激发他们的创新思维、培养其主动思考问题的能力，从而让小学生在数学学习过程中获得更大的发展和突破。
一、创设轻松活跃的学习氛围
小学数学教学期间，教师要能够合理地利用小学生的好奇心、学习兴趣来提升教学活动有效性、趣味性，让学生主动积极地提出内心的问题和疑问，从而创设出轻松愉快的教学环境，进一步活跃课堂气氛。教师在日常教学中要能够了解学生的个性特点、学习情况，主动承认学生个体之间存在的差异，尊重他们的人格，并且将自己看成和学生同等的位置，尽可能构建和谐的学习环境，让学生对教师的亲切感得到提升，让他们敢于提出自己的疑问和问题。在教学期间，教师可以让持有不同观点的学生进行讨论，更加完整地对自我观点进行表达，无论对错，教师都要进行相应的表扬和鼓励，为他们营造和谐融洽的提问环境。
二、创设科学有效的问题情境
小学数学教师要想能够培养和发展学生的提问能力，除了要营造和谐的民主环境之外，还要能够循着多元化的情境创设方法、科学有效的教学方法，例如利用图文声结合的多媒体教学来设置相应的数学实验，并且在这些数学实验中体现出各种生活理念，合理科学地对问题的跨度、难度、密度以及坡度进行设置，达到从表面到内涵、从浅显到深奥、从简单到复杂的要求，这种层层提到的递进式数学学习，能够让学生通过各种知识点学习解决相关问题。
教师还要引导学生在数学学习期间建立起想学、乐学、善学的循环，让小学生在学习过程中将高度集中的注意力转变为生动有趣的知识探索，从根本上激发他们提问的意识。教师还要积极鼓励学生根据听到、看到、触碰到、体验到的内容来尝试提出全新的问题解决方案，这种新的教学模式改变了传统教学中单向平面的现状，促进教学活动朝着立体化、全面化方向转变，鼓励小学生成为学习主体，积极引导他们在问题提问中实现不断发展和进步。
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三、传授给小学生更多的提问方法
提问问题的方法、方式、对象和时机因为问题的性质、内容以及特点的不同，教师要能够保证各因素之间关系和谐，才能够在学生提出问题之后，更好地对其进行揭示和解释。所以，在小学数学教学活动中，教师要能够亲自传授一些基本的提问方法，首先，将问题本身或者提问题的方式进行趣味化处理，更好地吸引对方给出答案；其次，这种循序渐进、环环相扣，提出为什么的追问法，也有利于学生更好地对问题的答案进行探索；最后，结合实际状况，教师可以引导小学生从实际状况出发来提出问题。这些不同的问题提问方法都是估计小学生要能够多说、多想、多思考，让他们通过各种实践活动来形成问题的源泉和基础，鼓励他们多多思考，通过对已经具备的数学基础知识的利用来对数学内容作出更加深层次的思考，利用分析和对比来对问题解决的思路进行优化。
四、通过多元教学方法来体现出问题的多样化
将问题作为切入点，教师要能充分培养学生的发散思维、创造性思维，这也是构建性教学、多样性教学的理念要求。传统数学教学将答案当成唯一性，不具有分析和多元化的特征，其实答案唯一性的背后所包含的解析方法、解题思路也具有多样性。发散性思维和创造性思维是对小学生逻辑思维能力培养的主要环节，一题多析、一题多解则是数学教学中的主要训练方法。将变换因果、变换参数、变换命题的思路应用在小学数学教学课堂中，将数学中的定理、定义、课后习题、例题进行纵横对比，利用比较和结合来让小学生对数学知识点网络进行架构。这一过程就是对学生发现问题、提出问题、解决问题模式的构建，从根本上奠定小学生纵横比较、细心观察、验证讨论、推理演化、凝练规律的学习思维基础。
当今社会发展中，新型全面教育、素质教育逐渐在小学数学教学活动中得到普遍的利用，但是，我国现阶段小学数学教学活动依然选择的是单项灌输的方式。为了能够提升小学生数学综合素质，为教育活动奠定基础，教师要能够从教学氛围创设、问题意识培养、问题情境设计以及问题引导解决等几个方面入手，让小学生更好地提出问题，在互相提问中不断成长、不断学习、不断进步和不断突破。
参考文献
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论文作者:傅庆昌
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第237期
论文发表时间:2017/7/24
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