关于初中物理体验课的思考与实践，本文主要内容关键词为：物理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
在实际教学中我们发现，现在初中学生的生活经验常不足以支撑某些物理知识的学习。譬如物态变化，虽说水的物态变化经常发生在我们的身边，但这些现象并没有成为学生头脑中的经验素材，没能在他们的学习中发挥相应的作用，很多学生对物态变化的相关概念与规律并不能很好地掌握；再如凸透镜成像，由于学生几乎不具有相关经验，对凸透镜成像规律的理解与掌握总是备感困难。类似于此的知识点教学，常让教师教学时感到捉襟见肘、顾此失彼。
面对这一现状，我们设想在物理教学中设置“体验课”，通过有目的的体验来增加学生的经验积累，从而为相应知识的学习服务。
二、理论依据
在建构主义的学习模式中，先前经验与学习情境、学习共同体一起成为促进学生学习的三个条件。由此可见，经验是学习者有效学习不可或缺的因素。
经验来自于经历和体验。经历是一个人成长的自然过程，而体验则有更强的指向性，需要学习者“以身体之，以心悟之”。加拿大学者马克斯·范梅南在《生活体验研究》中提出让教师在对体验进行反思的过程中成长，其实，学生又何尝不是在体验中获得知识呢？《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》也明确倡导体验，提出通过体验来经历学习过程和知识形成过程，从而丰富学习方式和途径，丰富情感，丰富学习者的经验。
三、国外案例参考
实际上，在英美国家的一些课堂中，体验课并不少见。以下是美国“以探究为中心”科学课程中的一个案例。
案例的背景：马达是日常生活中很常见的一种设备，那么，马达是怎样转运的？电对马达起什么作用呢？电流在马达中到底是怎样工作的？
与我国传统的教法不同的是，美国案例中的教师并非在讲述了电磁感应的知识后，再让学生动手去组装直流电动机，而是让学生在亲自动手做的过程（即体验）中去积累经验、了解相关原理。在实验材料备齐后，具体做法如下：
第一步：思考如何利用磁铁的吸引和排斥使指南针移动？有无其他方式使指南针移动？
第二步：思考旋转的指南针有什么作用？果指南针大一些是不是会更有用？
第三步：都是把相关材料发给学生。
第四步：按照如何使用线圈和指南针制作马达的指导说明来做实验。自己思考一些问题，并与合作伙伴讨论。
第五步：制作完成后，把指南针放在一边，并把实验材料放回原处。
第六步：在笔记本里写下自己是如何控制马达旋转的。
……
在上述实验完成后，教师让学生继续思考问题：①怎样使“指南针／马达”的转速加快，能想出办法来吗？②当发生下列情况时，将会发生什么现象：使用两节电池；使用两个线圈；改变线圈的尺寸。（在上面的每一个步骤中，教师都会让学生讨论，并记下学生的观点）
有了这样的体验，学生获得的对马达的经验会超过他们在生活经历中的总和，而在此基础上学习电磁感应必将事半功倍。
四、我们的实践
在实际教学中，笔者也尝试着设置体验课。如“凸透镜成像规律”的教学，以往做法是让学生分别做物距大于二倍焦距、大于一倍焦距小于二倍焦距、小于一倍焦距的实验，并得出不同情况下的成像特点，最后上升为规律。在连续几年的教学中，我们都发现学生对这一知识点听不太懂，时间稍久就会混淆或者忘记。
分析后我们认为，出现这一问题的关键点就是教学时忽视了学生了经验基础。在学生的日常生活中，与凸透镜接触的机会相对较少，就算有，也少有学生能对其进行进一步的思考。
鉴于此，笔者在凸透镜成像规律的教学中，先安排了一堂体验课。在这一课上，我们并不预先提出某种要求，只是让学生通过凸透镜观察书上的字、自己的指纹、同座的鼻子等；然后观察教室外的景色，观察蜡烛火焰的成像情况（在光具座上利用凸透镜）等。
虽然我们在这一课中并不提出具体的要求，但我们希望学生能对自己观察到的现象做一些总结和归纳，并能尝试着回答一些问题，如一共观察到几种成像情况？猜想成像的不同可能是什么原因引起的？能否想办法证明自己的观点？
事实表明，在这一课上，学生基本上都能观察到凸透镜所成的三种不同性质的像，部分学生能够在教师提出问题之前自己提出问题（如凸透镜成像大小为何会有所不同），有些小组还试图通过实验寻找出像与物等大时物的透镜位置，这些都是以往教学中未曾出现的。
第二课时，笔者在上一节课的基础上进行凸透镜成像规律的探究，结合数学方法得出成像规律。在课后对随机抽取的学生进行问答结果表明，学生对该规律的理解与掌握并不感到很艰涩。一个多月后的问卷调查也表明，学生对该规律的记忆与理解要优于平行班级与往届学生。
五、几点思考
1.体验课的最大好处是其具有明确的指向性，但设置体验课并不意味着将体验从整个学习过程中剥离出来。
2.体验课并不等同于学生实验课，前者的主要目的是为了培养实验素养，而后者主要目的则是为了让学生通过体验获得经验，为了相应知识的学习积累素材。
3.体验课是一种过程，所以必须有足够的时间保证。一般课堂上的某个环节并不能代替这个过程，而体验课则可以弥补这个不足。
4.并不是所有的知识的教学都需要设置体验课，事实上，只有那些学生缺乏经验的知识点的教学才需要设置体验课。
5.体验并不是坐等经验的自然生成，体验要尽可能设计成探究性质的形式，即在学生接近事实的基础上，让学生去发现事实并提出问题。
6.体验课的核心仍然是思考，因为只有有思考的体验才是有深度、有广度的。但在实际操作中，体验课很容易陷入只重程序、只重工具、只重技术的境地，这一点必须引起注意。
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