浅析高中化学有效互动教学策略论文_唐善奎

浅析高中化学有效互动教学策略论文_唐善奎

〔摘要〕新课程的浪潮冲击下,对于学生的综合素质提出了更高的要求。高中化学的教学地位也发生了重大变化,化学教师应当摒弃单向式的知识教授,与学生进行互动式教学,提高学生的学习成效和教学质量。

在课堂上,化学教师采用多样化的教学手段,努力拉近跟学生之间的距离,激活学生的内部潜能,激发学生的学习兴趣,对于他们今后的化学学习大有裨益。

〔关键词〕高中化学有效互动

新课程的浪潮冲击下,对于学生的综合素质提出了更高的要求。高中化学的教学地位也发生了重大变化,化学教师应当摒弃单向式的知识教授,与学生进行互动式教学,提高学生的学习成效和教学质量。在课堂上,化学教师采用多样化的教学手段,努力拉近跟学生之间的距离,激活学生的内部潜能,激发学生的学习兴趣,对于他们今后的化学学习大有裨益。

1 以情促动———激发学生的学习兴趣教师虽然处在三尺有余的讲台之上,狭小的空间却有着偌大的教学空间。高中化学教师应当在课下认真研读教材,努力挖掘其中有价值的知识信息。在课堂上尊重学生的主体地位,充分发挥其主体作用,为学生创建教学情境。以情促动,不断拉近跟学生之间的距离,引起学生的学习欲望,继而激发学生的学习兴趣。

1.1 发挥实验的教学功能。化学教师在课堂上进行化学实验的时候,必须让每一位学生都能见证这一神奇的时刻,让他们都能参与进来,亲自经历实验的发生与完成,共同分享这成功的喜悦。例如,在进行“铝热反应”实验时,化学教师应当将“铝粉”的样品让学生互相有序的传递观看,亲眼所见总比书本上的大肆渲染更有说服力。接着教师再将“氧化铁粉末”依次进行传看,课堂上开始活跃起来,引起了学生的探究欲望,顺势教师开始做实验,学生的注意力全部集中在教师的手下,教师的讲解,一堂高效的实验教学应运而生,不仅提高了教学质量,也提高了学生的学习成效。

1.2 鼓励学生大胆上台板书。日常教学中经常发现学生不敢上台进行板书,怕被自己回答错误,被同学嘲笑,被教师批评等各种原因的影响。针对这一现象,化学教师应当优化教学设计,巧设情境,精心为学生设计板书内容。例如,在教学“氧化还原反应”这一章节内容时,化学教师可以在黑板上写下几个化学式,让学生上去标氧化数,黑板左右两边化学教师经过精心的设计,两边难易程度相差较大,学生会根据自己的学生状况进行细心的筛选,最后选择一个有把握的化学式上台进行板书。化学教师应当抓住学生这一心理,不仅能极大增强学生的信心,对于今后的化学学习有积极作用。

2 问题促动———在实验中寻求真理化学也是建立在实验基础上的一门学科。五花八门的化学实验给了学生更多接近科学真理的机会。相比粗燥生硬的教材文字,学生更喜欢在实验室中用自己的双手来揭开化学的神秘面纱。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆化学教师应当充分发挥实验室的教学功能,尽量给学生机会去接触化学实验,精良的实验装置会充分调动学生的积极性,化学教师应当将教材中的难点和重点事先完成实验设计,创设问题情境,引导学生进行自主探究。

例如,在教学“碱金属及其化合物”这一章节内容时,教材上对于金属钠的物理性质和化学性质进行了简要的概述,化学教师可以让学生在实验中加深对于本章知识点的理解。首先,让学生将金属钠放入水中,同时给学生提出几个实验问题:①金属钠外表为什么有一层黄色的薄膜?②为什么要将金属钠存放在煤油中?③为什么金属钠会变成一枚银白色的小球?将金属钠用滤纸吸干,切下一小块放入水中会有什么现象?④为什么会哧哧的响?为什么会产生气体?为什么滴入物色酚酞后溶液会变红?

接着,将金属钠丢入硫酸铜溶液中,除了能看到跟上述实验相应的现象外,可以提出几个实验问题:①金属钠丢入蓝色澄清硫酸铜溶液中为什么出现蓝色沉淀呢?②黑色固体又是什么?最后,将金属钠丢入无水乙醇中,跟上述的两个实验进行试验现象对比,并且提出相关问题:①金属钠跟水与乙醇两者反应的快慢如何?②分别放出的是什么气体?③预测滴入酚酞会出现什么现象?

对比这两个实验是否放热?

学生带着这些疑问进入到实验当中,充分激活了学生的学习内能,学生根据自身现有的知识基础进行科学探究,有利于学生对事物之间的内在联系有跟深刻的理解,经过反复的分析、推理、最后学生能够用化学反应方程式来进行描述:2Na+2H2O==2NaOH+H2↑NaOH=Na(带一个正电荷)+OH(带一个负电荷)CuSO4+2NaOH==Na2SO4+Cu(OH)2Cu(OH)2==CuO+H2O2C2H5OH+2Na===2C2H5ONa+H2↑对于一些复杂的反应,化学教师应当指导学生采取各个击破的方式进行学习,化学实验能够帮助学生在感性重收获知识,提升了学生的知识运用能力,提高教学成效。

3 任务促动———课堂进行讨论研究为了发散学生的思维,营造和谐的课堂氛围。化学教师必须发挥学生的主体作用,激活学生的主人翁意识,激发学生的学习潜能,鼓励学生进行自主探究性学习。化学教师可以在课堂上提出问题,并且以任务的形式进行布置,让学生进行分组讨论,查阅相关资料,进行分析、推理、做好总结工作。例如,在教学给烷的系统命名中,让学生写出分子式C6H14 的所有同分异构体,按照系统命名法的原则给与结构件是正确的名称,同时证明其为同分异构体,学生对于这些名称不同的分子式,也难怪有极大的兴趣,组织小组进行讨论学习,经过激烈的谈论、分析、得出正确结论,并派小组的代表进行发言得到大家的掌声,极大的提升学生的信心,给今后的化学学习打下了基础。

总之,有效互动教学对于提升教学质量,提高学生的学习成效有促进作用。化学教师应当在教学过程中,不断探索优质科学的教学手段,挖掘教材中有价值的知识信息,为学生创设教学情境,发挥实验室教学功能,提升学生的自信心,激发学生的学习兴趣,为把学生培养成全面型的人才出一份力。

参考文献1 宋月萍等.论我国基础教育的性别公平[J].妇女研究论丛,2004(02)作者单位:江苏省泗阳中学

论文作者:唐善奎

论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年10月

论文发表时间:2016/12/2

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