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英语是一门实践性、活动性很强的学科。英语教学必须坚持以学生的发展为本的原则，充分发挥学生的主体作用，形成生动活泼的学习氛围，才能提高学习效率。英语教师应根据学生的生理和心理特点，根据教材的重点和难点，优化课堂教学过程。
一.活化教材，激“活”学生
在课堂教学中，教师应当以激发学生的兴趣为起点，创造性地使用教材，把教材中的人物活生生地展现在学生面前，把所要学习的语言材料在真实或接近于真实的情境中呈现出来，利用学生的好奇心启动学生的思维，充分发掘学生学习的潜在能力。
如：在组织教学的环节中，我通常让学生唱英文歌曲，比赛说“绕口令”，做“听听做做”游戏，进行值日生报告，快速答问等。冬季气候寒冷，我组织学生做热身运动，一边喊口令，一边一起原地做动作。随着师生们“Walk！Walk！…Stop！Jump！Jump！…Stop！Turn right／left／back！…Right！Left！…”的英文口令，学生们动口、 动耳、动手、动脚、动情、动脑，情感与思维进入兴奋状态，为学习新知识做好了生理上和心理上的准备。
在教授新的语言点时，我常采用游戏的形式，以旧引新，启动旧的知识结构与新知识取得联系，以化难为易，排除难点。如教授第一册第34课“四会”词“cap”和元音音素[
]，由游戏“ Can you read this？”（bag,flag,black,cat）导入，启发学生读出“cap”， 注出音标[k
p]，并让学生思考“你是怎样想出来这么读的”， 引导学生观察元音字母a的位置，找出这组词的共同元音音素[
]，放手让学生归纳读音规则。这样不仅发挥了学生的主体作用，让他们直接与新知识打交道，满足他们自我发展、自我完善的内在需要，而且培养了他们按字母和字母组合的发音规律直接拼读单词的能力，实现了“认知——理解——内化”的认知过程。
二.学用结合，智能双得
新西兰游戏活动中心的卡罗琳·胡珀女士认为：孩子们的工作就是游戏。在高密度的训练后，要让学生们在精心设计的竞赛、表演、游戏中展示自己的才能，并检查自己对于知识的掌握程度，经过教师与同学们的评价，及时反馈，巩固所学知识，促使知识向能力转化。
如：“听听画画”，通过绘画学英语；“猜谜”游戏，检查句型的运用；单词游戏、拼写接力，巩固所学单词；“Bingo”游戏， 训练听写数字、字母、音标等；情境会话表演“鸡妈妈接小鸡”、“捉迷藏”、“问路”、“寻人”、“打电话”、“帮助他人”、“接待客人”、“购物”、“送生日礼物”等；设置情境，请同学们对一些不卫生、不健康、不文明的举止进行劝阻，训练使用“Please don't …”和“It's bad for…”句式。我还注意引导学生们把学过的知识串起来， 综合运用，如第三册第29课和37课，我要求学生重新编一段会话， 把“Let's…！”“Where's…？”“What's wrong with him/her？”用上，同桌交流协商后，结对表演。这些表演每次都以小组竞赛形式进行，由学生自己评分，找错，纠错，老师则充当“导演”、“记分员”，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识、创造能力和交际能力，同时也对学生进行了德育教育与养成教育。
在注重听说训练的同时，我还加强了读写的训练。如上例，要求学生在课后再丰富自己的会话作品，作为书面作业上交，有小短文《谈谈我自己》、《我的家庭》、《我的一天》等。再把学生的优秀作品在班里诵读，有效地培养了学生英语听、说、读、写的能力。
结合教材，我还给学生介绍英美的风土人情、生活习惯、思维方式以及风俗禁忌，帮助学生更好地学习英语，提高文化素质。还组织英文书法比赛，优秀作业评选等活动，有效地提高了学生的作业质量，使学生养成了良好的书写习惯。
三.因材施教，面向全体
课堂教学中，我注意根据学生吸取知识的类型及程度进行分层施教，在口语活动、会话理解、词汇读写、句型操练、书面训练、游戏、表演、竞赛等方面提出不同程度的要求，进行不同方式的评价。
难度低的课堂活动，如情境操练句型、做游戏等尽量首先满足学习困难的同学，尤其是经常请他们协助老师设置情境，帮助他们集中注意力。机械性的作业要求他们必做，而且要做好；综合性强的，难度较大的，对他们可适当降低要求。如上例改编会话，他们可以少写几句，改改人称、地点，把重点句式写上即可。值日生报告只要会常规的几句即可，快速提问少些，简单些，必要时再重复问题，实在反应不过来时，请其他同学提示和帮助。有时老师只动口形，不发音，这样的启发也有作用。在教授新词时利用旧词复习音标和读音规则，请中等程度的同学归纳讲解。优等生的值日生报告要求多说些，提问的速度要快些，疑问句的种类要多变换些。其他活动的要求也应高于中等生。