唐继华（理县营盘街小学校 四川 阿坝 623100）
摘要：当前，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在小学科学教学中被广泛应用，但大多数小学科学课堂的小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。课堂上经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师未说明目标、要求，就让学生分组实验，教室里也许会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。小组合作学习似乎形同虚设。这种表面上的合作讨论，学生很难有实实在在的体验和感悟。
关键词：小学；科学；小组
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0188-01
1科学实验教学小组合作学习有效探究实施策略分析
1.1有效分组
分组合作学习是小学科学实验中比较重要也是比较有效的学习探究方式。想要有效提升分组学习探究有效性，就需要教师能根据教学内容和学生特点来进行分组，保证每一位学生都能参与到实验操作中，使学生都能积极参与、认真操作，进而提高小组合作探究的有效性。进行有效分组可以将同一水平学生分到一个组，这样比较优秀的学生认为自己就是组里最棒的，进而在实验探究过程中就会认真参与。另外，水平相当还可以激发学生“较劲”意识，促进学生更加认真积极参与到实验过程中。同时，因为能力都差不多，在进行实验分工、过程分析、实际操作以及现象记录等环节上，学生必须要互相商量，这样学生可以在不同思想碰击过程中前进。而另一方面水平相对较低的学生，因为组内没有“好学生”包办一切，只能自己动手，这样也进一步锻炼了学生的动手操作能力，对于实验探究过程存在的问题可以更积极地开动脑筋思考。
1.2明确分工
分工如何对实验过程和效果都有重要影响，在刚开始科学实验小组合作学习时，学生还不能熟知自己和同组学生具有的能力，在进行小组分工时可以由教师来代替。随着时间的推移，学生进行小组合作的次数多了就交由学生自己进行分组。在开始时教师可以先明确一位综合能力比较强的学生来担任小组长，并承担掌握大局的任务。对其他学生进行明确分工，如实际操作、观察、记录等。在实验探究过程中要求学生相互之间要进行交流，对实验现象进行分析，然后将结论填写在报告单上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，教师在对实验探究结果进行提问时，应该秉持人人有份的原则，不能只针对成绩比较好的学生，要统筹兼顾，这样才能保证每位学生都能认真参与到实验探究中去，进而提升探究质量。
1.3严格汇报
与实验过程同样重要的是结果汇报，因为结果汇报的成功，要求学生必须掌握好整个实验过程，以此实现提出问题、假设猜想、制定实验方案、实际操作、收集材料、分析讨论、结果汇报，这样对提升实验探究的有效性具有重要意义。针对这一点教师可以要求学生绘制严谨的汇报单，要求有实验猜想、过程、分析和结论。
2具体实验实例分析
2.1有效分组
教师按照成绩单，将学生进行平行分组，即1～4号为一组，以此类推。另外，在分组过程中可以根据同学具体综合能力来进行组别之间的调换，以此来保证组内成员的均匀性，为提升实验有效性做准备。这样进行分组主要就是避免组内因为学生差距过大，最终导致能力强的学生一览包办，而能力稍微差的学生则放手不干。
2.2明确分工
明确分工这个环节，可以由教师来指定每位学生要求内容，也可以由学生自己来决定。分工方式主要是根据学生是否具备合理分组的能力来决定。例如教师来决定动手能力强的学生A来操作，B负责观察，C负责记录，D负责掌控全局。
2.3实验过程
热胀冷缩实验主要分为液体、固体和气体实验。在实验过程中每组学生水平相当，实验前必须要根据实验要求进行分析，并确定出实验方案。如固体热涨冷缩实验：首先由A将铜球穿过铁圈，然后用酒精灯对铜球进行加热，实验铜球是否可以穿过同一铁圈；最后将铜球放入冷水中降温，再次实验铜球是否可以穿过铁圈。在这个过程中，B主要是根据A的实际操作来观察实验现象，并将现象用语言描述出来，在由C记录下来。而D在实验中的作用是分配实验时间，并排除实验过程中受到的其他干扰，如其它组别的询问、借实验器具等，保证实验过程不被打断。
2.4报告单填写
因为每个学生成绩相当，并且都认真参与实验过程，在填写报告单时就不会因为个人想法来确定报告单的内容，学生必然要对记录数据进行整理分析，最终得出答案，即固体具有热胀冷缩的特性。
在固体热胀冷缩小组合作实验过程中，通过教师平行分组，并确定学生具体任务，使得每位学生都能积极参与到实验过程中。学生在确定方案、操作、记录、探究以及最后结论都是通过合作来完成，不但提升了实验有效性，而且进一步提升了学生团结意识，增强了学生的综合能力。
3结束语
在小学科学实验教学中进行小组合作学习，可以有效激发学生学习兴趣，调动其参与积极性。但是想要提升实验探究有效性，还需要教师对实验目标、分工以及最后汇报进行明确规定和掌握，以此来实现人人参与、人人思考，进而可以不断提升教学质量。
论文作者:唐继华
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
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