关键词：核心素养；高中语文；文言文教学
对于高中学生来说，文言文的学习至关重要，不仅可以使学生感受到语文知识的独特魅力，还能陶冶情操，培养学生的思维能力，使他们更好地把握文言文的思想内容与写作技巧，进而促进学生阅读与写作能力的全面提升。但在高中语文文言文教学过程中，依然存在教师教学模式单一、不重视学生学习体验和学生参与热情不高、文言文知识积累少等问题，这就要求教师应不断创新策略，以改变文言文教学的现状。可以从以下几方面展开教学。
一、强化基础知识，提高自主学习能力
在高中语文文言文学习中，一些学生由于缺乏古文常识，所以往往不能准确、快速地理解文言文语言、字词和断句的内容，所以教师在教学文言文时，首先应注重常识和基础知识的讲解，要夯实学生的文言文功底，主动帮助他们客服学习文言文的恐惧与陌生感，以此提高学生的自主学习能力，培养他们良好的语感。
例如，在教学《寡人之于国也》时，教师应注重文言文中“无”“颁”“检”等通假字，“畜”“丧”“胜”等多音字和“罟”“洿”“莩”等生僻字的讲解，让学生深入了解含义并能加以区分，学生掌握了这些字词的含义，有利于他们积极主动地进行思考，在阅读中产生情感体验和思想共鸣，进行有意义的学习。教师还应带领学生共同对典型段落进行研习，以有效的、有层次性的问题引导学生高效地学习，最终概括出本文的写作特点。另外，教师要让学生在理解课文的基础上加强诵读练习，使其在阅读的过程中强化理解，培养语感，也有利于他们主动去发现重点字词的相同之处，总结出文言文学习的规律，找到提高学习效率的技巧，从而达到自主学习文言文的目的。
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二、实施赏创并举，提高学生审美修养
文言文中蕴含着丰富的道理和高尚的情操，因此，除了要夯实学生的基础知识，教师还应使学生接受优秀文化的熏陶，在教学中带领学生细细品读，与作者进行心与心的交流和沟通，感受他们的独特精神品格，并通过赏析进入具体的情境，充分发挥学生的创造性，帮助他们对文言文内容进行更加深入的了解和认知，从而提高其审美修养。
例如，在教学《蜀道难》这篇文言文时，教师可以让学生亲临文章的意境美，以此激发他们的审美意识。当进行到“黄鹤之飞尚不得过，猿猴欲度愁攀援。”“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”等句子的讲解时，可以采用多媒体教学重现文章的意境美，让学生更好地感受李白雄健奔放笔调下惊而奇丽的山川与飞流，给学生一种身临其境之感，创造自由发挥想象的空间，在欣赏的过程中激发他们的审美意识，培养学生美的想象。最后，以“蜀道之难到底有何难”再次点明教学重点，引导学生从词语、表现手法、写作角度等进行深入的分析，加深学生的认知，提高教学质量。由此可见，在文言文教学中实施赏创并举的教学方法，是打开高中生思想的大门、塑造其深层次思想的有效之措。
三、拓展文化背景，渗透传统文化素养
一些高中语文教师为加快课堂进度，从而忽视了对学生情感的关注，也忽视了文言文中传统文化的教学，这种教学方法是不利于学生学习和今后发展的。所以，高中语文教师在教学中也要注重提高学生的人格修养，主动为其拓展文化背景，扩展和完善他们的知识面，使其在优秀传统文化的熏陶下，有效提升语文素养。
以《廉颇蔺相如列传》（节选）的教学为例。教师要带领学生提炼出文章中蕴含的“礼仪”的含义，总结九宾之礼、斋戒之礼、座次之礼、跪敬之礼的含义，为学生渗透古代礼仪这一传统文化。还可以从文章中提取“和”的内容来进行教学，然后再从中带领学生学习古人“以和为贵”的优秀传统，总结出：家和万事兴，国家也一样，一个国家既要有能勇善战的武将，又要能说善变的文官，大家团结一致，才能使国家兴旺发达。此过程中有效增强了学生的探究思考能力，使他们获得了独立思维，并达到了思维提升的目的，同时也由表及里逐渐深入到了传统文化的学习中，无形之中提升了学生的阅读能力与人文素养。
综上所述，融入核心素养的语文课堂才能真让使学生学会学习、爱上学习，而这也正是高中语文文言文课堂中教师所应该追求的。就高中文言文教学而言，教师应在提高学生语文基础知识的同时，不断拓展学生历史古代文化的知识面，帮助他们找到有效的学习方法，使其充分发挥主观能动性和语文潜能，最大程度地获取知识，进而形成正确的思想态度，促进学生更好的发展与成长。
参考文献：
[1]屈燕.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].课程教育研究,2019(40):105-106.
[2]陈锋.基于核心素养下高中语文文言文教学探析[J].课程教育研究,2019(29):60-61.
论文作者:孙利华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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