吉林省洮南市永茂乡中心小学 137118
培养学生良好的读书习惯和正确的读书方法，是小学生的阅读质量得到保证，小学生的阅读能力得到提高的内在要求。要达到这一目标，在阅读教学中就要做到以读为主，同时结合各项训练活动，这样才会收到预期的良好效果。
一、注重课堂教学
课堂这个教学主阵地，在课堂教学中想方设法激发学生的学习兴趣和阅读热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣，并带着轻松愉快的情绪进入学习状态，达到最佳的学习效果。
比如在学习《蘑菇该奖给谁》一课时，老师通过讲故事来激发学生的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容，引导学生根据角色的不同特点进行分角色朗读，再以小组为单位进行分析、讨论，或编成课本剧进行表演，最后让学生进行相互评价。学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，不仅理解了课文内容，还促进了他们的阅读能力、语言能力和思维能力的发展。
二、通过多种方式的读，激发学生朗读兴趣
在现代汉语词典中，“读”有两种解释：1.阅读；2.看着文字发音。读在语文教学中的应用形式是多种多样的。
在几年的语文教学实践中，我总结了不少行之有效的方法：
（1）从课堂教学的整体结构看，有感知课文的初读，理解性的略读、细读，品味性的精读。
（2）从读的课型看，有教读、析读、研读、品读、评读、听读、赛读、复读等。
（3）从读的角度看，有教师范读、听录音跟读、学生领读、分组读、个别读、齐读、自由读等。
（4）从读的不同要求看，有分角色读、表情朗读、低声朗读、高声朗读。
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不同的形式具有不同的功能。如默读有利于对文本的理解，更适应于个体的阅读；集体朗读，具有相互暗示和提醒的作用，对提高记忆的效果也有一定的好处；自由读，可以很好地感受文本，品味语言；指读能够准确表现个别同学读的质量和对文本感受理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；分角色读，能更好地体现人物的个性特征，适宜于对话式的文本。可是一些老师不了解不同形式的特点和其具有的不同效果，随意地采用不适当的形式，因此效果不理想。
如一位老师教学《永远的白衣战士》时，分析叶欣这个人物的性格特征，让全班同学齐读。学生齐读之后，他认为读出了人物舍己为人的精神。但是，在几十个人一齐读的情况下如何读出“人物精神”来呢? 因此，在教学中，要根据不同的文体和学生的实际情况，采用适当的读的方式，既让学生得到实际的训练，又能激发学生的兴趣，切忌盲目性，随心所欲，不讲效果的读的训练。
三、提高阅读能力，抓住文本阅读
文本阅读在语文教学中有着非常重要的地位，因此，教师在语文阅读教学中要有意识地强化学生读的训练。比如通过朗读，增强学生的语感，加深对内容的理解；通过默读，提高阅读的速度；通过精读，做到深钻细研，融会贯通；通过略读，做到提纲挈领，以求整体感悟。教师要充分利用教材资源，激发学生的情感，引导他们积极主动地进入文本去思考、想象，同时完成对词句的感悟和阅读方法的掌握。让学生从阅读中找到乐趣，享受收获的快乐，不断提高阅读的兴趣和能力。阅读教学要以“读”为本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的途径。学生不仅具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，而且还掌握了阅读课文的学习方法。
四、提倡学生自主选择，发挥教师的指导性和示范性
充分保证学生的阅读自主选择权，是提高学生阅读兴趣的一个重要举措。不同性格的学生，其关注点也是不一样的，其阅读兴趣也是不一样的，若由教师来统一要求学生阅读，必然会打击部分学生的阅读积极性。阅读材料的难易程度和语言的通俗性，也是影响学生阅读兴趣的因素之一。
比如，同样是四大名著，少年儿童出版社的少儿版就比各种成人版更适合小学生阅读。当然，由学生来自主选择阅读对象，并不意味着是放任学生的课外阅读。由于现在的阅读资料是复杂多样的，而小学生又缺乏一定的辨别能力， 因此教师加强阅读指导是必须的。
总之，阅读是小学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是其精神得到成长的基本途径。因此，我们必须重视，要努力提高学生的阅读能力。
论文作者:崔颖
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第299期
论文发表时间:2017/11/30
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