以学习共同体 促进教师专业发展
刘 闻
文/佛山市第二中学
随着教育改革的不断深入，社会对教育均衡发展、教育公平的呼声愈发强烈。教育的可持续发展和均衡发展关键在教师，教师发展的核心在专业成长。通过构建学习共同体来更快、更有效地促进教师专业发展，整体提高各学校的师资水平，这或许是回应社会呼声的不错办法。学习共同体的构建，除了以省名师工作室为依托的共同体，还有区域学科教研共同体、学校青年教师发展共同体等；在学习共同体开展学习活动时，除了线下集中开会研讨外，还可以利用微信群、微信公众号等开展线上学习活动。总之，有了学习共同体，教师就可以在共同体中实现常态交流、互相推动，这样，教师的学习就不易停滞，教师的成长就不会停止。以下，以广东省名师工作室为例详谈如何通过学习共同体促进教师专业发展。
由上表可见，大家认为合格党组织首先要学习和贯彻中央及各上级部门的各项方针、政策；其次要密切联系群众，坚持和改善党对统一战线的领导作用；然后就是要组织经常性政治教育，加强文化宣传。
一、依托省名师工作室构建两级学习共同体
名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题，已经成为促进教师专业发展、培养骨干教师的重要途径，是本质是一种专业学习共同体，也是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构。其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流的专业团队、创建学科教育教学的特色和品牌。其主要职能是搭建平台，为名师个人及其合作团队的专业发展提供交流和实践的机会，同时做好培训省骨干教师培养对象和培养青年教师的工作。学习共同体是一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的学习型团体。团体成员彼此之间通过互相沟通、交流，互相分享各种学习资源、研究成果，共同完成一定的学习任务等方式,实现专业共同发展。(张建伟《论基于网络的学习共同体》)可见，构建学习共同体是名师工作室开展工作的重要内容之一，同时，名师工作室也为学习共同体的构建与学习活动的开展提供人员、场所、财物等多方面的保障。
在制作教学课件过程中，应避免页面中文字过多，教师要发挥创意思维，运用各种形状、点、线、面等修饰内容，让教学内容简捷易懂，以最优美的方式呈现。教学内容的布局没有固定的模式，但也有一些常用的布局方式，如图4所示，竖向、横向、错位、阶梯等列表排列方式，教师还可以创作出更好看的排列方式。
正是基于此，为有效促进工作室学员、成员及其所在学校、所在区域教师的发展，本人以自己主持的广东省刘闻名师工作室为依托，以生物学科为例，努力构建了两级学习共同体：第一级共同体是由工作室主持人和工作室学员及成员组成的学习共同体，学员有广东省中小学新一轮“百千万人才工程”名师培养对象(共6人)和省级骨干教师培养对象(每期5-7人，到目前共五批)，他们由广东省教育厅选拔和委派，工作室成员包括我校和佛山市内的生物骨干教师。第二级共同体是以工作室学员为中心、由学员所在学校或地区的教师组成的学习共同体。具体如下图所示：
二、以项目驱动促进共同体一级成员专业发展提升
工作室学员有机会参加省名教师培养、省骨干教师培训，有机会到省师工作室及工作室所在名校跟班学习，这是各地方教育行政部门、学校对他们的肯定和信任。他们参加这样的培训学习，除了要求自己切实进一步提升自身教育、教学、教科研水平外，学成后还要回到原单位，用自己所学去引领带动本单位的同事和本区域的教研。他们需要借鉴省名师工作室的方式去构建本区、本校、本学科的常态化的学习共同体，从而发挥他们的辐射引领作用。
学习共同体中的一级成员，通过认真完成以上这些学习任务，他们的教育教学理论水平进一步得到提高，教育科研能力进一步得以增强，学科视野更加开阔，课堂教学能力和教学风格进一步凸显，专业发展获得质的提升。
例如我们工作室共同体中的一级成员中的广东省新一轮“百千万人才工程”名师培养对象深圳育才中学教师荆文华，她在培训期间在专业上的发展情况非常突出，独立出版著作《聚焦高考生物》《玩转高中生物学》二部；有4篇论文发表在《中学生物教学》等杂志上，2篇获奖；主持省级课题2项，区级课题1项；被评为深圳市名教师、深圳市中小学名师工作室主持人；获得广东省中学生物教学质量一等奖；在省内进行讲座10多场，市级公开课2次。
三、发挥共同体核心学员的辐射引领作用
学习共同体的一级成员主要是工作室跟岗学习省骨干教师培训学员。他们有机会被推荐参加工作室的学习，已经说明他们的实践工作相对比较出色、专业发展相对较好。同时，作为省骨干教师、“百千万”教师培养对象，省教师培训中心对他们又提出了比一般老师更高的要求、更明确的专业发展目标和学习任务。为此，名师工作室主持人要帮助他们确立课题研究项目，以任务驱动的方式，以3年为一周期完成专业发展任务，主要包括：(1)阅读教育教学理论专著每年4本以上，提升专业理论水平；(2)参加脱产理论学习(主要进高校听专家、教授讲课)和跟岗学习，完成听课作业和在跟岗学校听课、上研讨课的任务；(3)参加学员研讨和听课互评活动，撰写、互评教育博客等；(4)学会做课题，规范写课题申请书、结题报告，完成课题结题；(5)完成示范带学、讲座、青年教师的培养；(6)撰写教学论文，通过论文答辩。
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为了帮助、同时也为了督促工作室学员回到原单位后更顺利地构建起学习共同体，本人会不定期到各学员所在学校开展指导、考评工作；同时，为推动学员所在单位的科组、备课组交流，主持人制定了两级学员学习共同体之间的交叉互访制度，通过在到访学校上示范课、做专题讲座、开展同课异构活动等方式，在促进学员进一步提升的同时，又为被访学校营造良好的教研氛围提供有益的帮助。相关学校的生物教师，也就在这一系列的教研活动中获得专业上的成长。据不完全统计，近3年来，刘闻工作室的学员走出本校去做专题讲座、学术报告超过30场次，承担公开课近40节次。
如广东省新一轮“百千万人才工程” 名师培养对象深圳育才中学教师荆文华充分发挥核心学员的辐射引领作用，培养期间被聘为深圳市南山区教师发展兼职研究员、深圳市南山区兼职督学，辅导年轻教师在深圳市青年教师基本功大赛或说课大赛等比赛中获深圳市一等奖，获得好评。深圳市荆文华名师工作室成员中黄俊芳、陈先波、卢开雄被评为广东省骨干教师培养对象，陈先波、黄俊芳被评为深圳市骨干教师，冯琳、杨志强、陈先波、倪江林分别任南山区、福田区工作室主持人。
责任编辑黄日暖
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