李支奎
（达州市万源中学 万源 636350）
【摘 要】地图被誉为地理的第二语言，是地理学科的重要表达工具。地图在培养学生阅读地图能力，使用地图能力的同时，促使学生思维的发展方面，是任何文字不可代替的。高中地理教材中，地图比例有极大的提高，是新课程对地图在新教材中的功能的重新定位。本文旨在今后教学中，采取各种策略，从各个方面提高学生的析图能力。
【关键词】地理教学 图像能力 培养
1. 地理地图的常用种类
在高中地理地图教学中，首先必须让学生了解高中地理教学用图的主题和种类，不同主题和种类的地图有着不同的用途，高一学生往往对此比较模糊，解决问题时常使用不同种类的地 图。高中地理地图的常用种类有以下几种：
常用种类典例
地理原理图地球公转图、中心地原理图等主题地图
剖面图植被垂直分布图、地球圈层图等
地理模式图世界洋流模式图、太阳系模式图等
地理统计图曲线图、折线图、扇形图、三角百分图、年龄金字塔图等
自然景观图昼夜图、地形图、政区图、干湿、温度带、等动植物图
人文景观图恒河的沐浴、耶路撒冷朝拜图、巴西狂欢节盛况图等。
2.学生识图与析图的一般程序和具体方法
2.1通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序
弄清地图三要素，是析图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助学生在地图上迅速找到目标。
明确主题要素，引导读图。一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。
确定目标，引发读图兴趣。兴趣乃最好的老师，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。
2.2通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法
形状法：就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如中东地区的轮廓，外形如一只在亚非欧三洲交界处展翅翱翔的雄鹰（图1）；而欧洲西部像一匹“头顶北冰洋，背向大西洋，脚踏亚洲、非洲，横跨地中海”的骏马（图2）。
重点法：在教学过程中，引导学生读出图中的重点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后析图的切入点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
归纳法：某些图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此在教学过程中，要有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异，异中求同”，归纳出它们的同与异，从而使学生掌握一大类图的判读方 法。
点、线、面结合法：有些图必须从点（港口、城市等）、线（山脉、铁路线等）、面（国家、自然带等）之间的相对位置来判读。
填图法：让学生在暗射地图上填注城市、河流、山脉、等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，更有助于学生理解它们之间的联系。
绘图法：引导学生绘图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的技能也很有实践价值。
3.读图与析图能力培养中应注意的问题
3.1培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把分布、成因、规律等知识落实到图上，使图上内容与文字描棕相互配合、相互补充，即一方面用图使文字形象化，另一方面用文字使图上内容规律化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。
3.2要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯。兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。教师在教学中对图的态度、技巧和艺术都对学生形成经常用图的习惯培养有着直接的关系，就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
3.3教学中引诱学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映， 它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口数量变化的特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么？这时教师可以先提出人的生活工作受哪些因素影响比较大，让学生各抒己见后再总结——不外乎自然因素和社会因素。然后可让学生回顾五带分布图，得出人中稠密地区大部分位于北温带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。
3.4正视学生利用地图的困难性，助学生克服认知障碍。中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知 识难以在脑海里形成整体印 象，不易整体把握。 地图就是表示一个区域内不同地理事物不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述 方法与绘画不同，与学生原有的认知模式相差很大，例如城市用圆圈表示等。再考学生在复杂的地图上无法正确判读注记，使地理事物无法迅速正确找到，或错误的读取地理事物的注记。
3.5教学用图在内容上要鲜明，在表现形式上要清晰。课堂读图要提出明确的 要求，所提要求应从简单到复杂。注意运用从分解到综合的认知规律。图应简明，主题突出。
3.6运用多媒体手段中的一些方法，让抽象的地理符号、图表声像俱全，增强动态效果，激发学生的思维，增强学生对地图的理解和兴趣。
总之，地图是学习地理的必要手段，教师须帮助每位学生学会读图与析图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务。
参考文献：
[1]普通高中课程标准实验教科书.地理1(必修)[M].人民教育出版社.2009.
[2]藤纯.点金训练[M].四川教育出版社,2007.
[3]李长岑.巧用形象记忆法 识记世界区域地图[J].中学地理教学参考,2013(12).
论文作者:李支奎
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-5
标签：读图论文; 学生论文; 地图论文; 地理论文; 能力论文; 培养学生论文; 图上论文; 《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿论文;