成人学习动机、学习策略与自我效能感关系的研究_自我效能感论文

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      [中图分类号]G72 [文献标识码]A [文章编号]1001-8794(2016)03-0016-06

      doi：10.3969/j.issn.1001-8794.2016.03.004

      E.L.Thorndike于1928年首先从理论的视角论述了“成人学习”的问题、Malcolm Knowles于1968年提出了成人教育，并把它定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。[1]之后，Grow提出“分阶段自我指导学习模型”，[2]认为成人学习存在依赖型、兴趣性、参与型和自我指导型。Jack Mezirow也提出“嬗变学习理论”，认为成人教育的最高目标是帮助成人去实现他们的潜能，使其更自由、更有社会责任感和成为自主学习者。Kolb则认为成人是以“自身经验”为载体进行的学习过程，并通过这样一个过程，成人将学到的新知识转化成解决现实问题的理论和技能。而Caffarella和Merriam认为，成人学习是环境的产物和社会群体相互作用的过程，并批评以往的理论只把学习看成是一个个体头脑内在的过程，而没有考虑到成人的不同背景和所处的复杂环境。[3]同时，在“成人学习不良行为”的研究中，Corley等人发现，成人学习不良行为已经“对其家庭、社会和就业造成不利的影响”，并造成“在自我行为调节、社会知觉和社会交往能力方面存在问题”。[4]从某种意义上讲，成人学习问题既涉及成人本身，也关系着社会和民族的发展。但事实上，成人学习已经被边缘化为终身学习体系的弱势，正面临着前所未有的挑战。Knox通过对当代成人心理研究成果的综合分析，发现在30岁至50岁年龄段中人们的学习能力基本处于一个非常平稳的高原状态。为此，如何突破这一高原状态已经成为成人学习的首要问题。许多研究表明，造成成人学习障碍的因素主要来自于非智力因素。Collican和Penland分别通过调查，结果都发现部分成人学习者存在学习动机方面的问题。Corley和Taymans也发现“自我效能感、自我监控能力和自我调节能力普遍较低，具体体现在完成学习任务前的计划、学习过程中对知识的掌握、学习策略的使用和控制以及对学习成果的自我评价能力低”。[5]为此，成人学习动机、学习策略以及自我效能感的关系研究可能对促进成人学习有效性研究产生作用。

      学习动机和学习策略是学习的核心问题。简单地说，动机就是激发、引导和维持行为的内部过程。[6]Jetton和Alexander的研究表明，有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，进而学习和记忆更多的内容。[7]Hidi和Harackiewicz也在更深的层面发现，在学习的过程中，我们不仅“要时刻努力去提高学生学习的内部动机，同时，也不能忽视学习的外部动机”。[8]随着自我效能感研究的深入，Cristine等人发现，学习动机与自我效能感的作用是相互的，内在动机强，同样可以提高个体的自我效能感，而外在动机则可能会降低学习效能感。[9]而且，在一般情况下，学习策略的低水平与自我效能感的低水平是并存的。[10]工作中，自我效能决定了个人工作目标的高低、努力程度和坚持性。当然，学习中自我效能意识的增强，也将促进学习者获得更高更多的成就。为此，本文将通过学习动机、学习策略与自我效能的关系研究，建立线性模型，为开展有效成人学习活动提供实证依据。

      二、研究方法

      (一)被试

      随机抽取1 040名被试人员，涉及行政机关和企事业单位人员，还有自由职业者和在校大学生，其中男501人，女539人。

      (二)研究工具

      首先，查阅Boshier编制的《教育参与量表》，运用O'Malley和Chamot提出的学习策略理论以及Bandura的自我效能动机理论，深入分析成人学习影响因素，编制成人学习的测量项目。其次，编制《成人学习情况调查问卷》，包括“学习动机量表”、“学习策略量表”和“自我效能感量表”三部分。其中，“学习动机量表”包含内部动机、外部动机两个维度，“学习策略量表”包含认知策略、元认知策略和社会情感策略三个维度，“自我效能量表”包含能力判断、信念、自我控制三个维度。最后，形成由60个项目组成的调查问卷。除“人口统计学信息”外，记分方式采用Likert 5点记分法，完全不符合计1分、基本不符合计2分、不确定计3分、基本符合计4分、完全符合计5分。共发放调查问卷1 100份，回收有效问卷1 040份，有效回收率为94.5%。问卷的Cronbach'α系数为0.948。

      (三)数据采集与分析

      问卷数据采用SPSS16.0进行分析处理。

      三、结果与分析

      (一)影响成人学习动机、学习策略的因素

      对学习动机、学习策略进行KMO和Bartlett's检测，Bartlett's球形检验的

值为分别为2 973.234和4 325.806，极其显著，说明变量间有共同因素存在，适合进行因素分析；取样适当性量数KMO分别为0.894和0.916，表明数据样本适合于因素分析(见表1)。在不限定因素层面的前提下，以主成分分析法配合最大变异法进行正交转轴，检验出影响成人学习动机因子主要有外部动机(

)和内部动机(

)两个主成分因素，如果用

值的大小来反映每位成人学习动机因子的作用水平在整体中的相对位置，则

；学习策略因子主要有认知策略(

)、元认知策略(

)和社会情感策略(

)三个主成分因素，如果用

值的大小来反映每位成人学习策略因子的作用水平在整体中的相对位置，则

。

      

      (二)学习动机、学习策略与自我效能感相关性分析

      对学习动机、学习策略及自我效能感的观测变量进行相关分析，结果(见表2)表明，学习动机、学习策略与自我效能感有显著正相关，而且学习动机与学习策略也是正相关。

      

      1.学习动机与学习策略的关系

      由表2可知，学习动机的内部动机与学习策略中的认知策略、元认知策略、社会情感策略存在显著正相关；学习动机的外部动机与学习策略中的认知策略、元认知策略、社会情感策略也存在显著正相关。同时，学习策略中的认知策略、元认知策略、社会情感策略之间也存在显著正相关。这表明，学习动机与学习策略以及它们的每一维度之间都存在着非常显著的正相关，完全印证了刘加霞、辛涛在2000年第9期《教育理论与实践》中所提出“学习动机与学习策略也存在非常显著的正相关”的研究结果。另外，内部动机与学习策略维度的相关系数均大于外部动机与学习策略维度的相关系数，说明在选择学习策略的过程中，内部学习动机的作用要比外部学习动机的作用大，或者可以认为，内部动机对学习策略产生的作用可能要先于外部动机产生的反应。

      2.学习动机与自我效能感的关系

      数据显示，无论是内部动机(0.566**)还是外部动机(0.460**)，与成人学习的自我效能感都存在显著正相关，说明动机的内外因素指标都能够很有代表性地反映出成人学习自我效能感的真实情况，这与Cristine等人的研究并不完全相同。另外，0.566＞0.460，说明内部动机对成人学习自我效能感的影响要优于外部动机，即内在动因更能触动自我效能感的提升。

      3.学习策略与自我效能感的关系

      从相关分析的结果可以看出，学习策略的影响因子与自我效能感显著相关，学习策略对自我效能感的相关系数由高到低依次为：社会情感策略(0.817**)、元认知策略(0.790**)、认知策略(0.683**)。这说明，情感因素的作用在成人学习自我效能感的应用中发挥了关键性的效力，也可证明间接策略(社会情感策略、元认知策略)的运用一般发生在自我效能感较强的状态下。

      (三)学习动机、学习策略与自我效能感的回归分析

      根据学习动机、学习策略与自我效能的显著相关性(p＜0.01)，可以进行回归分析。

      1.学习动机和自我效能感对学习策略的多元线性回归分析

      从表3的结果可以看出，R=0.993，判定系数

=0.985，F=34223.598，P＜0.01，说明成人的学习动机、学习策略与自我效能感存在很强的回归关系。各回归系数的t值的相伴概率均小于0.01，说明回归系数与零有显著差别。根据

，可知成人的学习策略(y)、学习动机(

)、自我效能感(

)之间的回归方程为：

。由于0.716＞0.237，说明成人的自我效能感对学习策略的影响要比学习动机的影响力大，即通过调整自我效能感将可能更有效地激发成人促进学习策略水平的提高。

      2.学习动机对学习策略的线性回归分析

      在表4中，R=0.981，判定系数

=0.963，F=27102.778，P＜0.01，说明成人的学习动机与学习策略存在很强的回归关系。各回归系数的t值的相伴概率均小于0.01，说明回归系数与零有显著差别。根据B=0.929，可知成人的学习策略(Y)、学习动机(X)之间的回归方程为：Y=0.929X。

      

      

      3.学习动机、学习策略与自我效能感之间的路径模型

      在人口学变量与学习动机、学习策略、自我效能感的相关分析中，人口学变量间的差异性并不显著，说明成人阶段人口学变量并不影响学习。然而，回归分析表明，学习动机、学习策略、自我效能感能够影响学习。为此，根据学习动机、自我效能感对学习策略的路径I系数分别为0.237和0.716，学习动机对学习策略的路径Ⅱ系数分别为0.929，我们可以建构它们之间的路径模型(如图1)。

      

      图1 学习动机、学习策略与自我效能感的路径模型

      (一)关于学习动机与学习策略

      按照学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机，就是人们因对学习任务或活动本身产生兴趣所引起的学习动机，能够避免诱因、惩罚等因素的影响，可通过学习活动而获得满足。在这种动机的驱动下，人们选择自己喜欢的方式完成喜欢的学习任务，如看自己喜欢的书、思考自己感兴趣的问题，从活动本身享受愉悦。而且，内部动机所产生的愉悦感是对自己的自我奖励，并不在乎活动本身会带来什么功利价值。这种由内而发的学习动机有着较高的独立性和自主性。具有较强内部动机的学习者能在学习活动中获得满足，积极地参与学习过程，而且在评估之前就能对自己的学业有所了解，学习能够持之以恒，并保持强烈的好奇心和进取心。外部动机，就是指人们对学习结果的需求所引起的学习动机，受外部诱因的影响，其满足往往是外部奖励。在这种动机的驱动下，人们对学习的满足不在活动之内，而在活动之外，人们对学习本身并不感兴趣，而是关注学习结果。例如，当前“终结性评价”依然盛行，学习结果成为学习评价的最主要标准，所以，追求学习结果表现的动机仍然是动机体系中的最重要贡献者，外部动机归因分析中的贡献率为62.35%，如实证明了这一点。理解各类考级现象更能说明外部动机对学习者产生影响，一旦学习者实现了学习目标，获得了一定的等级，其学习动机就迅速下降，且所获得相应等级的能力也不断虚化。人们学习时，内部动机对学习策略的正向预测要比外部动机更直接。内部动机与学习策略的相关性(0.533**)明显高于外部动机与学习策略的相关性(0.508**)，所以，激发学习者内部动机对学习的影响可能更便捷。事实上，内部动机与外部动机是高度正相关(0.565**)，是一种共存关系。

      根据信息加工理论的研究，学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。[11]元认知策略是指学习者主动地、有意识地对其学习过程运用计划、监控和评估策略。在学习动机的作用下，学习者会在学习活动之前认真制定符合目标的计划，并在学习进程中不断反思、调节和修正学习的运行机制，同时会依据一定的标准对学习进行评价分析，收集反馈信息。可见，元认知策略贯穿于整个学习过程，其与学习策略(0.875**)的相关系数都是策略三维体系的最大值。认知策略是指学习者为完成具体学习任务，运用注意、精加工、记忆和组织策略，对信息进行有效的分析、归纳、保持、提取和转换。在整个学习活动中，认知策略处于学习策略的核心地位，其归因贡献比率达到54.55%。为此，在对信息进行表面加工时，在校大学生依然会运用对信息的复述和死记硬背等浅层认知策略来完成学习任务。所以，提高学习者学习策略水平的关键是在于提高学习者的认知策略。社会情感策略是指学习者通过控制情绪、情感、学习动机和学习态度，或依托社交手段增强自身的自信心，克服心理障碍和学习焦虑，形成合作学习机制，从而促进学习任务的完成。相对而言，社会情感策略的外控性更为突出。

      从相关性研究中，我们不难看出：高水平的学习动机者有运用高水平学习策略的可能性。学习动机与学习策略是影响人们学习结果的重要因素，而且不同强度、不同类型的学习动机的个体，会运用不同的学习策略进行学习。相对而言，动机水平较低的学习者往往会运用一些单一、肤浅、被动的学习策略，应付性地完成学习任务，而不是根据学习任务的本身与变化，适时地调整学习策略，以积极、主动、综合的方式运用策略，不断增强学习的内在需求。在当前不同类型高等院校学习和成人培训现状中，对于层次较低、择业较难、知名度较小的高等院校来讲，其大学生的学习动机普遍较低，绝大多数是为应付考试及格而进行学习，所运用的策略也大多局限在认知策略的范畴。同样，如果受训者对培训内容没有任何期望或者培训内容根本无法激发受训者的兴趣，无论培训者如何精心组织、设计和实施，受训者一般只会以“听”的方式接受性地参与整个培训过程，既不会有疑问的产生，也不会有反思的举措，更不会有实践性的探索，受训者的形式化问题已经成为影响培训工作开展的一大难题。相反，一些“优势高等学府”和有强烈需求的培训，所呈现的是学习者具有规律的学习习惯、良好的持久力、强烈的求知欲和科学的策略应用。

      (二)关于学习动机、自我效能感与学习策略的关系

      通过两项不同路径的分析比较，加入自我效能感的路径决定系数(

=0.985)要大于没有加入自我效能感的路径决定系数(

=0.963)，即说明自我效能感对于如何运用学习策略有重要的作用。产生这样的结果的原因在于：首先，自我效能感是影响学习过程的一个重要因素。自我效能感，是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。它主要通过“以往的成败经验”“他人的示范效应”“社会劝说”“情绪状况和生理唤起”等途径提供自我效能信息，判断并相信自己有能力在一定水平上有效完成某一特定任务。如果个体有高自我效能感，相信能按时、高质量完成工作，那么个体就会果断选择时机，积极克服外部障碍，设定目标，建立标准，坚持不懈地投身实践，从挫折中学习，想象成功。[12]从表1可知，内部动机与自我效能感的相关性(0.566**)明显高于外部动机(0.460**)，说明“内生动机高的个体表现出较高的自我效能感”。[13]自我效能感高的个体对自我预期有较高的把握，能够根据自身的能力合理地推断成功假设，增强信心，并勇于接受挑战，不受外部因素的干扰。所以，自我效能感较强的个体倾向于选择挑战性强、内容难的任务，有较高的学习目标，敬业爱岗，从而不断提升个体动机水平。无论是内部动机还是外部动机，自我效能感都影响着人们动机性努力的程度。在某项工作中，“有较高自我效能时，就会干得更加卖劲”，“有较低自我效能时，就不会付出那么多的努力”。[14]其次，自我效能感是影响学习策略的直接因素。在学习过程中，人们“通过自我效能感选择某些特定的活动和环境，并对所处的环境加以改造”。[15]当人们运用不同学习策略的时候，自我效能感会对学习者的思维、情感和认知产生影响。如果面临困难与挫折，具有较高自我效能感的个体会引导思考过程自助性地在脑海创设“情境”，以便更好地解决问题；反之，产生自我障碍性思考。同样，在厌恶性情境下，较弱的自我效能感容易导致个体怀疑自己处理、控制潜在威胁的能力，引起强烈的应激状态、焦虑反应和抑郁过度等情感过程，并采取退缩性或防御性行为来保护自己。另外，大量的研究结果显示，具有较高自我效能感的个体会去尝试挑战性高的工作，设置较高水平的目标，并表现出较强的目标承诺，从而提高工作绩效。[16]为此，在运用学习策略时有效调节自我效能感意义重大。最后，学习动机也是通过影响自我效能感来影响学习者学习策略的运用。虽然学习动机是影响学习策略的重要因素，但其对学习策略的作用还是需要通过自我效能感来转换。学习动机是一种内部过程，学习策略是一种外部过程，而自我效能感恰恰是耦合这两个过程的关节点，也可以认为自我效能感是有效沟通两个过程信息的枢纽。动机最终都是以个体自主的判断影响着行为的表现，而自我效能感的控制约束着动机表现。即使学习动机已经引发相应的学习策略发挥投射作用，但这一投射的持续性、排他性和内骤性可能都依赖于自我效能相关因素的支持。可见，在激发学习动机实施学习策略的过程中，良好的自我效能感调控将优化学习机制。

      五、结论与建议

      (一)结论

      本次研究结果表明：(1)成人学习动机中贡献最大的是外部动机，学习策略中贡献最大的是认知策略；(2)成人的学习动机、自我效能感、学习策略两两之间呈显著正相关，其中，自我效能感对学习策略的影响效应值最大；(3)成人的自我效能感对学习策略水平有直接的正向预测作用，学习动机既可以通过自我效能感对学习策略产生正向预测作用，也可以直接正向预测学习策略水平，其中，自我效能感对社会情感策略的正向预测作用最大。基于研究结果，提出一些建议。

      (二)建议

      1.学习者应当加强自主学习能力、自我效能感和良好学习习惯的培养

      首先，成人应当正确审视自己，合理地预期学习所能取得的结果，树立学习信心，引领后续学习行为向好的方向发展。具体而言，成人要意识到自己是独立的、自我指导的学习者，能够利用情绪情感调动学习的积极性，激发自己的学习动力，从而更为主动地关注学习活动中不断呈现出来的资源。其次，良好学习习惯的养成将进一步夯实学习非智力因素体系。学习是一个循序渐进的过程，成人对于学习要主动思维，要自己发现问题、解决问题，要主动参与、学会合作、学会沟通、学会竞争，形成良好的心理素质，能够面临学习问题迎难而上。特别是，能够根据自己的成败经验对学习进行反思，合理地归因，并做出解释，强化内部动机，提高自我效能感，提升学习策略水平。

      2.成人学习专业指导机构要有针对性地改进和推进成人学习机制的完善

      首先，应将开发适于成人的学习课程资源作为成人学习专业指导机构的首要任务。其次，要善于引导成人利用内在非智力因素有效调动学习的积极性。可以参照许多行业人员专业发展规划的形式，帮助成人建立学习的长期规划，树立明确的学习目标，切实增强他们的信心，并使其能努力为之奋斗，取得成功。在适应的状态下，可以以期望的形式，充分肯定成人学习所取得的成绩，并以积极的方式激发他们挑战新任务的动力，进而拥有一个又一个成就感，从而为成人学习创设认知渴望。在加强外围学习影响的过程中，成人学习专业指导机构要关注大量外部动机转向提升的问题，要尽量有效地指导好外部动机内化的过程，起到事半功倍的作用。要注意到“学习策略是可教”的，尽量开辟路径，利用学科渗透或开设专门的学习策略指导课，帮助成人系统地掌握学习策略。再次，要注重社会情感策略的应用，克服学习的消极心理因素，减轻学习焦虑感，收获良好的学习态度和学习动力，使之学习水平明显提高。最后，要有针对性地改进成人学习评估方式。对于需要成人学习专业指导机构评判的学习结果，必须以当时的成人学习职责为参考点，将动态与静态指标与成人学习的实际状态进行比较，核定等级，并提出意见。对于无需评判的学习结果，对成人学习的指导性提示也应纳入这些专门机构的职责范畴。

      3.各级政府要为成人学习搭建更为广阔的学习平台

      首先，学习场所应不断更新。随着互联网时代的到来，网络平台或远程学习的推广应该成为今后一段时期完善和全面铺开的重要任务。要提升学习场所的规格，扩容扩量，开展互动学习活动，确保成人学习品质有根本性保障。其次，要营造浓厚的学习氛围。成人学习是一种享受，或者是一种高消费行为。各级政府和部门要适时有序地开展一系列的学习活动，不能流于形式，应该具有专业引领性，以人的发展为本，塑造每一位成人的学习需求。可以创设更具文化气息且陶冶心灵的“文化长廊”、“文化广场”和“文化节”，等等，让成人感知文体的浸润，汲取养分。最后，文化市场的监督力度必须加强。影响成人学习的一个很重要方面就是文化市场还存在一些漏洞。加强文化市场的监督是长久之计，也是当下常需之计。只有滋养高雅、清澈的文化内容，成人才能畅游在迸发智慧、启迪心智、感受真善美的海洋里，才可能学以致用，创造我们美丽的家园。

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