山东省乳山市黄山路学校 264500
随着新课程改革的发展，无论是学校还是小学语文教师都给予了情境教学高度的重视，以此来激发学生主动参与教学情境的意识。在小学语文学习的识字与写字教学、阅读教学、习作、口语交际以及综合性学习方面教师会运用一些情境教学方法，但是很多教师主要集中语言描绘和图片再现创设情境为主，以语言描绘对情境进行创设的教师超过了一半，创设情境的教师教学的其他方法运用上还不是很重视，教师情境创设的方法还是单一的。
情境教学的特点是活和新，如果教师在教学中不会把语言描绘与图画再现、表演体会、生活再现以及实物演示相联系，灵活地运用多种方法进行情境的创设，就会造成形象与词之间的分离，难以使学生获得丰富且形象的感性知识。
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还有一种情况是，教师在进行情境教学的过程中，学生有浓厚的学习的兴趣，在语文课堂上，学生的学习积极性提高，积极举手发言，参与到教师所营造的情境氛围中，虽然没有教师会不关注学生的情感发展，但对学生的情感给予经常关注的教师还是不多的，可以看出教师在情境教学中，营造出了良好的学习氛围，而对于学生情感的关注度却不是很大，在一定程度上不能满足新课标中对于学生情感发展的要求，不利于学生的发展。所以，在教学中，教师对于自己情境的创设对学生的情感作用的发挥应该给予足够的关注。
情境教学的一切都是为了学生，学生的主体价值无疑是情境教学的逻辑起点，也是其真正的宗旨所在。所以小学语文教师在情境教学中，在关注情境教学所达到的课堂氛围的同时，而更需要关注的是学生自悟及师生共同参与情境的过程。有些教师不了解学生原有的知识经验和学生的现有发展水平，就不会关注学生在自己所创造的情境中是否有自己的体验，从而忽略了学生的自悟以及与教师共创情境的过程，更多的是把关注点放在了课堂上学生之间的合作学习所营造的学习氛围。而学生是发展的主体，情境教学最终还是要落实到学生的发展上，虽然这个空间是教师给的，但却是真正属于学生自己的，所以教师在情境创设中对学生经验的把握会影响到教师情境教学促进学生思维、情感发展的这一目的的实现。
论文作者:陶海波
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第283期
论文发表时间:2018/8/15
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