PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践———节市级公开课的课例研究，本文主要内容关键词为：教学法论文,市级论文,公开课论文,初中英语论文,课例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、PBL的教学理论
PBL(Problem-based learning)，意思是“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是近年来得到广泛运用并广受好评的一种教学方法。它是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决问题，最终培养学生自主学习、终生学习的能力。PBL理论强调以学生为主体，教师为主导，在进行教学时教师不是把所有的知识向学生全盘托出，而是要求学生根据教学情况研究问题，并提出恰当的问题，最后通过讨论解决问题。PBL教学理论所主张的教学过程如图所示。
二、使用PBL教学应遵循的教学原则
使用PBL教学法创设问题要遵循以下原则：预测问题、阅读、检验和重新认识。在PBL教学阅读活动中，教师通常向学生们提出类似如下问题：(1)What do you think this article is about?(2)What do you think will happen next?(3)What makes you thinkso? PBL教学法认为，阅读就是一个对文章进行预测问题、设立问题框架、初探问题、再探问题的过程。学生最初的论断会随着阅读的进展而被证实、否定、再证实、再否定、再调整，这种带着问题进行阅读的方式很能激发学生的阅读欲望，并让学生进行主动愉快的阅读。教师在阅读教学中可以事先让学生进行故事情节的预测，当然这种预测不是随意的，它是建立在文本材料、学生的实际水平上的。接着，教师鼓励学生根据文本材料中的知识来证实他们之前的预测，同时在生生之间、师生之间展开讨论，彼此分享从阅读中获得的全面信息，重新思考以证实、修改之前的假设，在问与答、答与问之间得出正确答案。随着阅读中问题的增多，随着一轮又一轮的证实、否定、再证实、再否定、再调整，学生们对文章内容的预测会更准确，更接近原文意思，最终达到深入理解文章的目的。
三、使用PBL教学法应遵循的教学策略
PBL教学法经常把阅读课划分为读前、读中、读后三个阶段。
读前阶段：教师根据文章内容激活学生已有的知识、经验，让他们预测文章问题，带着问题进行思考，为正式阅读做好充分准备。
读中阶段：学生通过对文章中的问题进行分析解答，检验他们先前的预测是否正确。如果不正确，他们需要调整预先的答案，这时教师可以对其进行适当的帮助。在进行第二阶段的读中预测时，可以鼓励学生们进行独立思考，积极主动地参与到英语阅读教学的整个活动中。
读后阶段：学生分析问题，阐述问题和对问题进行评价，通过对文章的深层次理解，重新构思关于事物、生活和世界的意义，并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行问题的解答，从而促使新观点产生。
四、PBL教学法的课堂实例
笔者在吴江市展示了一节公开课，内容是牛津英语9A unit 6中的阅读部分《22-year-old Computer Programmer Muredered》。这是一篇有关谋杀案的报纸新闻报道。这类文章可以经常在报纸或杂志上看到，与谋杀案有关的主题也经常在电影中出现。对读者的挑战是在侦探揭示真相之前猜出谁是犯罪分子，而结局通常出人意料，充满悬念，非常适合运用PBL教学法进行教学。
（一）读前活动(Pre-reading)
1.歌曲导入
笔者先让学生听一段《名侦探柯南》的片尾曲，在调动了学生的学习热情之后，根据影片提问：“If you are a detective,what are the most important things for cases?”鼓励学生自由发言，此活动把学生的注意力指向了本文的主题：谋杀案(murder)。教师可以通过提问：“What do you think this article is about?”让学生自然而然地进入本文特定情景中，为正式阅读做好准备。
2.读图预测
笔者引导学生阅读文章标题和3张谋杀案图片，并请他们思考以下问题：
1)What do you think will happen in this story?
2)What makes you think so?
3)Do you think the policemen will catch the murderer?
这个环节是为了迅速激活学生大脑中已有的知识信息图示，鼓励他们通过事先准备好的问题对阅读材料的内容进行大胆的预测。笔者让学生自由发挥想象，在交流讨论问题时，允许学生有错误的预测，因为他们可以通过后面的阅读进行更正。这个活动大大激发了学生的阅读兴趣，因为他们很想通过接下来的阅读来验证自己的预测是否正确。
（二）读中活动(While-reading)
在作出预测后，学生们就可以带着问题对文章进行阅读了。
1.根据本文文体的叙事性特征，笔者让学生先略读文章开头两段，迅速捕捉出故事中的人物、地点、时间、事件四个重要信息，并把此信息与先前预测的内容进行比较以确定预测是否正确；同时学生通过阅读了解了故事设定的情景和背景，为进一步理解文章做好了铺垫。在这个环节中，教师同时也指导学生发展和实践了略读技能训练。
2.笔者根据作者的叙事线索，分段让学生进行阅读，并设计了一张表格和一些问题，要求学生在每次分段阅读活动后进行正确信息的填写。（见下表）
笔者先让学生通过表格问题对文章进行稍深层次的理解，并对填写内容进行预测，之后互相交流，讨论所给出的问题：(1)Did the man try to fight off his attacker?How do you know this?(2)What does the suspect look like?(3)Did the suspect kill the young man?最后进行第二次结果预测。接着，学生们为了确认自己的预测是否正确，便进行相关段落的阅读，然后从阅读的文章中找出可以证实预测的句子并大声读出来进行确认、完善，更改起初的推测和假设。处理好前一段的内容后，教师会让学生根据已掌握的信息对下一段的文章内容进行同样过程的预测问题、阅读、核对问题，判断正误，并再次得出结论。按照这样的方式处理文章的每个段落，直至读完全文。随着对原文内容阅读的逐渐增多，学生对文章内容的预测会更准确，更接近原文；而根据线索的深入，学生的学习欲望和对阅读材料做进一步理性思考的愿望会不断被激发出来。
在这个环节中，通过图表式的提问方式让学生捕捉文中的具体信息和重要信息，训练了学生对文本材料的查读能力。
（三）读后活动(Post-reading)
1.研读文章，培养学生分析评价文章的能力
在这一环节中，笔者又提出了以下问题让学生再次深读阅读材料，研究文章的内涵：Do you think the suspect is guilty?Why?在教学过程中，采用了小组合作的学习方式。以小组为单位，先让组员独立进行研读活动，接着进行小组合作讨论问题，彼此分享各自的成果。成员们通过文中支持性的事实或细节分析作者的意图，从理解文章事实深入到了深层次理解文章内涵。
此研读活动能让学生彼此分享从阅读中获得的信息和知识，体验阅读的快乐。
2.小组合作，完成模拟真实任务，实现情感价值目标的达成。
情景设计：On a Friday afternoon,one student called Xiaoming went back home after school.It was 7 o' clock in the evening,his parents didn' t find him when they finished their business.What happened to Xiaoming? He was kidnhapped.
教学任务：Now,what would you do if you were Xiaoming' s parents?
以小组为单位，合作讨论，写一篇关于此案件的文章。
学生在之前的研读活动中已获得了这类文章的写作线索及知识脉络。在这个环节中，学生就要利用从课文中获取的文化知识和语言知识以及原有的信息知识，进行资源整合，合作完成教师提出的真实性模拟问题，并在此过程中运用语言、体验语言和掌握语言。
五、结束语
在这节阅读教学课中，教师通过设置问题引导和帮助学生深入理解课文的内涵、掌握阅读技巧和学习策略，并能够拓展文章的外延，结合生活中的相关情景，提升了学生的认知水平和解决实际问题的能力。学生通过以问题为导向的阅读方式，构思关于事物、生活和世界的意义，从而树立了正确的世界观、价值观和人生观，全面提高了人文素养。
PBL教学法作为阅读教学改革的一种尝试，着眼于让学生主动学习，帮助学生通过问题来解决阅读中的疑问；进而通过阅读让文本与人的实际经验紧密结合起来，经过集体协同的创造性语言实践，培养了学生阅读兴趣和合作态度，促进了学生语言基本技能和自主学习能力的提高。它使阅读活动成为学生主动学习的过程，培养了学生批判性和反思性的阅读能力，能够解决传统阅读教学中难以解决的问题。作为教师，除了培养学生的语言技能，还应培养学生的自主学习能力，这正是新课程改革的主要目的。PBL教学法的运用，可使学生学会更多的知识，理解更多的观点，享受到更多的学习乐趣，它将为学生实现“终身学习”奠定良好的基础。